Настоящее искусство, согласно статье «Толкового словаря русского языка» С.И. Ожегова, - это «творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах». Но разве одной фразой можно определить значение этого слова? Конечно, нет! «Искусство – это очарование и колдовство!» Именно об этом говорится в тексте В.А. Осеевой-Хмелёвой.
Там описывается один портрет, который висел в одной старой хате…Женщина была изображена во весь рост и так, как будто торопилась куда-то, накинув свой лёгкий шарф на покатые плечи. Динка (девочка, которая вошла в эту комнату) не могла оторвать глаз от картины. Катря была, как живая…Она будто взяла в плен Динку своей красотой! Вот оно, настоящее искусство!
У Г. И. Успенского есть замечательный рассказ «Выпрямила». Он о том, какое влияние оказала на рассказчика замечательная скульптура Венеры Милосской, выставленная в Лувре. Герой был поражен великой нравственной силой, которая исходила от античной статуи. «Каменная загадка», как называет ее автор, сделала человека лучше: он стал вести себя безукоризненно, ощутил в себе счастье быть человеком.
Таким образом, настоящее искусство – это могучая сила, способная не только запечатлеть образ времени и человека, но и передать его потомкам.
15.3 Что такое настоящее искусство? Это действительность, которая отразилась во всех сферах культуры и деятельности человека. Это учебник, по которому человек учится жизни, познаёт окружающий мир. Познавая мир, выражая это познание в художественных образах, человек раскрывает свою душу. Докажу данный тезис, приведя аргументы из текста В.Осеевой и проанализировав свой жизненный опыт.
Во-первых, звуки скрипки сняли страх у Дины и придали ей уверенность. Катри с портрета, словно живая, отвечала „нежной, строгой улыбкой”. Музыка и живопись как составляющие настоящего искусства раскрыла внутренний мир и художника, и Якова Ильича, играющего на скрипке, и Динки, с замиранием сердца слушавшую звуки музыки, обогатила их души (предложения 24-26).
Таким образом, я доказала, что настоящее искусство способно заставить человека измениться, помочь найти смысл жизни и достичь поставленной цели.
«На рассвете мы с Лёнькой напились чаю…»
4. Приходит
5. Вырезано
6. Наверное
7. Ночей без сна
8. Понимать надо
15.1 Русский язык - один из богатейших языков мира и по составу языка, и по способам его речевой организации. Нельзя не согласиться с высказыванием знаменитого русского филолога Ф. И. Буслаева: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки». Предложение - единица синтаксиса, в составе которой отдельные слова и предикативные части приобретают способность взаимодействовать и образовывать речевые компоненты.
Для подтверждения справедливости слов Ф. И. Буслаева обратимся к отрывку из текста Константина Паустовского. В тексте немало выразительных взаимосвязей. Так, например, в предложении № 13 (Толпа дам и мужчин в наглухо застёгнутых сюртуках, толпа семидесятых годов девятнадцатого столетия, смотрела на меня со стен с глубоким вниманием) грамматической основой является сочетание «толпа смотрела», которое само по себе интересно с точки зрения соответствия лексического и грамматического значения. В составе подлежащего слово «толпа» по своему лексическому значению подразумевает нескольких человек, буквально группу людей. Однако, грамматическое значение слова «толпа» - существительное единственного числа. Таким образом, в самом сочетании подчеркивается, с одной стороны, безликость людей с гравюр, а с другой, как бы их целостность, общность, поэтому и сказуемое употребляется по грамматическим нормам в единственном числе: толпа смотрела.
В предложении 18 (Что-то на тех досках нацарапано - не пойму) дополнительный оттенок приобретает слово «нацарапано», оно употреблено с целью принизить значимость живописи на гравюрах.
Таким образом, проанализировав текст, мы с уверенностью можем утверждать, что в предложении слово, его грамматическое и лексическое значения раскрываются в полной мере.
15.3 Что такое настоящее искусство?
Что такое настоящее искусство? На мой взгляд, это изображение действительности в произведениях живописи, литературы, кино, архитектуры и музыки. Это и отражение внутреннего мира человека через художественные образы, и красота, запечатлённая в произведениях искусства. Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложенному нам тексту В.Осеевой и к личному опыту.
Первым аргументом в пользу моего мнения могут служить предложения 23-25. В этих предложениях говорится о том, что, когда Яков касается струн скрипки, льётся звук необычной красоты, и хочется радоваться жизни. Именно в этом мы и видим настоящее искусство.
В качестве второго аргумента, подтверждающего мою точку зрения, мне хотелось бы взять пример из жизни. Однажды на уроке искусства учитель показал нам два одинаковых дома. На первый взгляд, они были оба красивы… Но если посмотреть внимательно, то можно увидеть: одно из зданий предназначено для повседневной жизни, а другое является произведением искусства. Именно оно заставило нас глубже понять подлинную красоту.
Таким образом, проанализировав два аргумента, я доказал, что только настоящее искусство может оказать сильнейшее влияние на душу человека.
15.3 Настоящее искусство - это изображение действительности в художественных образах, образное осмысление действительности, часть духовной культуры, источник познания мира, процесс выражения внутреннего мира человека в образе. Это учебник жизни, стремление человека к совершенству.
В тексте К.Г.Паустовского говорится о живописи, о картинах известного художника Пожалостина, об их влиянии на человека. В этом – в позитивном влиянии на душу каждого из нас - и проявляется подлинность искусства. За аргументами хочу обратиться к предложенному мне тексту и жизненному опыту.
Во-первых, в предложениях 10-13 мы читаем, какие эмоции испытал герой, увидев гравюры знаменитого художника. ,Прекрасные, чуть пожелтевшие от времени гравюры"сначала вызывали у него,странное ощущение"(10). Портреты были настолько красивы и точны, что казалось, будто стоят настоящие люди: “толпа дам и мужчин...смотрела … со стен с глубоким вниманием" на героя (13).
Во-вторых, в подтверждение того, что музыка - это тоже часть подлинного искусства, приведу пример из жизни. Однажды я была на балете,Щелкунчик", и мне больше всего понравилась музыка, под которую танцевали балерины. Мелодия были настолько мягкой, что в какой-то момент я подумала: это музыка не балета, а самой жизни. И сам танец так вскружил мне голову, что я на эти часы полностью была погружена в танец, в ту историю, которую мне рассказывали балерины, и ни на что не отвлекалась.
Таким образом, я доказала, что искусство, а именно настоящее искусство, - это не только отражение нашего внутреннего мира, но и учебник жизни, позволяющий нам познать окружающую нас действительность. Это часть нас самих.
15.2 Очень часто то, что человек не понимает в силу своей необразованности, неразвитости, неспособности оценить вследствие суетности жизни и сложившихся обстоятельств, он считает неважным, ничтожным. Ценить и понимать искусство способен не каждый человек. Об этом финальные слова Лёни из текста Константина Паустовского.
В тексте рассказывается, как пришлось спасать произведения живописи. Не разбирающаяся в искусстве баба Федосья предлагает забрать у старух Пожалостиных доски: «Что-то на тех досках нацарапано - не пойму». Для Федосьи непонятно предназначение этих досок, она не умеет ценить прекрасное, живёт «хлебом насущным», поэтому считает полезнее переплавить эти «доски» на гвозди. Сколько таких шедевров было погублено в годы революции и гражданской войны.
Автор показывает и другого героя - Лёню, который готов риско-вать своей репутацией, карьерой, жизнью, чтобы спасти эти шедевры. В предложении 30 находим подтверждение этого: героя судить собирались на общем собрании из-за его отношения к работам художника.
15.3 Искусство - это все самое прекрасное, что создано руками и разумом человека. Великолепие природного мира своей нерукотворной красотой сподвигает человека с помощью таланта запечатлеть неповторимость моментов жизни. Дух захватывает, когда стараешься разумом охватить всё, сотворенное гениями, сохраненное и продолженное их потомками и последователями. Сейчас невозможно представить себе, что нашу жизнь не сопровождало бы искусство, творчество.
В тексте Константина Паустовского рассказывается, как пришлось спасать произведения живописи. Не разбирающаяся в искусстве баба Федосья предлагает забрать у старух Пожалостиных доски: «Что-то на тех досках нацарапано - не пойму». Для Федосьи непонятно предназначение этих досок, она не умеет ценить прекрасное, живёт «хлебом насущным», поэтому считает полезнее переплавить эти «доски» на гвозди. Сколько таких шедевров было погублено в годы революции и гражданской войны.
Когда приезжаешь на Красную площадь, главную площадь страны, твой взор невольно будет прикован к храму Василия Блаженного. Это образец настоящего искусства, он манит, завораживает. Как бы ни менялась история нашего государства, храм выстоял, выстоял как символ нашей силы и величия.
Сохранить искусство для потомков - наш долг перед будущими поколениями. Мы должны не только гордиться изумительными пропорциями храма Покрова на Нерли или собором Василия Блаженного, но и сделать всё, чтобы ими могли гордиться наши дети.
«Для меня музыка – это всё!
4. Рассказывал
6. Проблема
7. Пароходный гудок
8. Есть студия
15.1 Грамматические средства играют важную роль в тексте. Они помогают оформить наши мысли и тем самым передать их суть. К грамматическим средствам относятся и знаки препинания, о которых К. Г. Паустовский в свое время писал: «Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания - это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться».
Справедливость утверждения Паустовского подтверждают примеры из текста М. Л. Москвиной. Так, с помощью знаков препинания в конце рядом стоящих предложений № 28−30 («(28)Ну?!! (29)Джаз? (30)Да?!!») передана радость собаки при виде хозяина. В предложении № 28 и № 30 стоят одновременно восклицательные и вопросительные знаки - предложения передают восхищение и восторг собаки и одновременно вопрос о результатах прослушивания: автор тем самым очеловечивает чувства животного, показывает, как собака переживает за своего друга. В конце последнего предложения текста стоит многоточие (А я вспомнил, до чего был жуткий мороз, когда мы с Китом выбрали друг друга на Птичьем рынке...). Многоточие используется чаще всего для передачи незавершенности мысли, а в конкретном предложении № 43 является показателем недоговоренности в размышлениях героя об его дружбе с собакой.
Таким образом, прав был К. Г. Паустовский, подчеркивая важную роль знаков препинания в тексте.
15.2 Человек учится видеть красоту мира не только находясь среди природы, но и наслаждаясь произведениями искусства. Это обогащает его внутренний мир, делает добрее, гуманнее. Герой текста М. Москви-ной любит джаз. Он не умеет петь так, как этого требуют правила пения, но он раскрывает свою душу в пении, ему хорошо, когда он поёт. Об этом финальные строки текста.
Герой признаётся: «Для меня музыка - это всё». Вряд ли можно сказать о своём увлечении лучше, чем так: это всё! А дальше в предло-жении номер 6 герой подчёркивает: «Там всё про меня, в этой музыке». Мальчик испытывает неразрывную связь своего внутреннего мира с джазом, потому что джаз помогает раскрыть этот мир.
Поддерживает увлечение племянника дядя: «Джаз не музыка; джаз - это состояние души».
Искусство пробуждает в человеке огромные силы. Настоящее произведение искусства может пробудить в человеке чувства, до этого дремавшие в его сердце. Необыкновенная жажда жизни, любовь, желание и умение сострадать и чувствовать красоту - вот то, что может вспыхнуть в каждом, кто прикоснется к прекрасному, как это произошло с героем текста Москвиной.
15.3 На что способно настоящее искусство? Как может оно повлиять на формирование человеческой личности, на характер человека?
Герой текста М. Москвиной любит джаз. Он не умеет петь так, как этого требуют правила пения, но он раскрывает свою душу в пении, ему хорошо, когда он поёт. Герой признаётся: «Для меня музыка - это всё». Вряд ли можно сказать о своём увлечении лучше, чем так: это всё! Мальчик испытывает неразрывную связь своего внутреннего мира с джазом, потому что джаз помогает раскрыть этот мир.
Настоящее искусство пробуждает в человеке огромные силы. Вспомним хотя бы повесть В. Г. Короленко «Слепой музыкант», главный герой которой сумел найти в себе силы жить настоящей, полноценной жизнью благодаря музыке и любви близких.
Настоящее произведение искусства может пробудить в человеке чувства, до этого дремавшие в его сердце. Необыкновенная жажда жизни, любовь, желание и умение сострадать и чувствовать красоту - вот то, что может вспыхнуть в каждом, кто прикоснется к прекрасному.
«В детстве я очень, очень старалась…»
4. Принаряженных
5. Деревянные
6. Волнение
7. Сиденья из дерева
8. Гасят
13. 25,26
15.1 Грамматические средства играют важную роль в тексте. Они помогают оформить наши мысли и тем самым передать их суть. К грамматическим средствам относятся и знаки препинания. Современный лингвист Н. С. Валгина среди знаков препинания выделяла тире: «При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость». Действительно, в каких случаях ставится тире? Для чего оно служит? Попробуем разобраться в этом на примерах из текста Т. Н. Толстой.
Обратим внимание на предложения 13–14 (Это - счастье. Это - кино), в которых тире выполняет выделительную функцию, используется для привлечения внимания читателя к мысли автора о его предпочтении кино театру. Для этих же целей используется тире и в предложении 27 (Театр - для взрослых, кино - для детей).
А вот в предложении 21 (От кино я именно и жду полного преображения, окончательного обмана - «чтоб не думать зачем, чтоб не помнить когда».) тире употребляется в смыслоразличительной функции. В этом примере тире не только разделяет части бессоюзного сложного предложения, но и подчёркивает, что содержание этих частей противопоставлено по смыслу.
Таким образом, мы убеждаемся в том, что тире - это многофункциональный знак препинания, который очень важен в письменной речи. Оно не только помогает понять структуру предложения, а значит, и смысл написанного, но и несет определенную смысловую, эмоциональную нагрузку, являясь тем самым грамматическим средством выразительности.
15.2 «Театр для тех, кто любит живых актёров и милостиво прощает им их несовершенства в обмен на искусство. Кино для тех, кто любит сны и чудеса»- так говорит о театре и кино известная писательница Т.Толстая. Как я понимаю эту фразу? Считаю, что настоящее искусство у каждого человека свое: кто-то любит кино, а кто-то обожает театр. Приведу примеры из текста Т.Толстой.
Во-первых, лирическая героиня обожает кино. Оно для нее: «Сон, мираж, мечта. Преображение».(Предложение 18-19.) И все потому, что она «любит сны и чудеса». (Предложение 24.)
Во-вторых, девочка не принижает значения театра, просто она считает, что в театре, где играют живые актеры, много несовершенного. Она на всю жизнь запомнила, как ее потрясло то несоответствие возрасту грузной актрисы, играющей 18-летнюю девушку.(Предложение 3.)
Могу сделать вывод, что разделяю мнение героини Т.Толстой: «Театр – для взрослых; кино – для детей».
15.3 Настоящее искусство, согласно статье «Толкового словаря русского языка» С.И. Ожегова, - это «творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах». Но разве одной фразой можно определить значение этого слова? Конечно, нет! Искусство – это очарование и колдовство! Именно об этом говорится в тексте Т.Толстой.
Во-первых, известная писательница строит рассуждение героини о настоящем искусстве, противопоставляя, казалось бы, не совместимое по смыслу: театр и кино…Несовместимое потому, что она не любит театр! Все симпатии лирической героини отданы очаровавшему и заколдовавшему ее кино! Вот как она с восторгом пишет о любимом виде искусства: «От кино я именно и жду полного преображения, окончательного обмана – «чтоб не думать зачем, чтоб не помнить когда».
Моя точка зрения о настоящем искусстве отличается от мнения героини Т.Толстой: я люблю театр! Несколько недель назад мне посчастливилось побывать на чудесном спектакле оперы-мистерии «Юнона» и «Авось». Все, что было там: и чудесные декорации, и прекрасная музыка Алексея Рыбникова, и романтическая история любви двух прекрасных людей – говорило о том, что я в храме искусства! И «боги в нём… мои!»
Таким образом, настоящее искусство для каждого человека свое: кто-то любит кино, а кто-то обожает театр.
15.2 Не одну сотню лет радует зрителей, и воспитывает, и бередит душу театр. Театр принято считать храмом искусства. Сравнительно недавно появился такой вид искусства, как кино, которое погружает нас в мир желаемый, заманчивый и привлекательный. Об этих различиях театра и кино говорит Татьяна Толстая.
Несмотря на то, что «в театре было тепло, в зале приятно и сложно пахло, в фойе гуляли нарядные люди, окна были укутаны шторами из парашютного шёлка» (предложение номер 4), героиня не любит театр, что-то в нём для неё обманчиво, неестественно, противоречиво. Именно поэтому театр - не её храм.
Другое дело, кино. Кино героиня любит, потому что понятнее, ближе. От кино она, как и тысячи других зрителей, ждёт «полного преображения, окончательного обмана - «чтоб не думать зачем, чтоб не помнить когда» (предложение номер 21).
Сегодня человек уже не может представить себе жизнь без прочитанного романа, без нового кинофильма, без премьеры в театре, без модного шлягера и любимой музыкальной группы, без художественных выставок... Невозможно сказать наверняка, какой из видов искусства сильнее действует на человека, какой приносит большее удовольствие. Каждый может выбрать то, что ему ближе, привлекательнее.
15.3 Сегодня человек уже не может представить себе жизнь без прочитанного романа, без нового кинофильма, без премьеры в театре, без модного шлягера и любимой музыкальной группы, без художественных выставок... В искусстве человек находит и новые знания, и ответы на жизненно важные вопросы, и успокоение от повседневной суеты, и наслаждение. Настоящее произведение искусства всегда созвучно мыслям и думам читателей, зрителей, слушателей.
В тексте Татьяны Толстой размышления героини о кино. Кино - один из видов искусства. Кино любят многие, потому что оно понятнее, ближе. От кино она, как и тысячи других зрителей, ждёт «полного преображения, окончательного обмана - «чтоб не думать зачем, чтоб не помнить когда».
Большое влияние на умы и души людей в современном мире имеет музыка. Трудно себе представить, что музыка вдруг возьмёт и исчезнет из нашей жизни. Если грустно, звучит музыка. Если есть повод для радости, опять мы слушаем музыку. К сожалению, такая потребность стала поводом для засилья низкопробной музыки, а это противоречит назначению искусства - заставлять думать, побуждать чувства, звать к действию.
Невозможно сказать наверняка, какой из видов искусства сильнее действует на человека, какой приносит большее удовольствие. Каждый может выбрать то, что ему ближе, привлекательнее.
Неуверенность в себе
«Он растяпа, этот Вовка…»
4. Расхватали
5. Заброшенной
7. Жужжание шмелей
8. Тьма охватила
15.1 Современный российский ученый-филолог О.Н. Емельянова говорила: «Авторская речь обладает не только изобразительностью, но и выразительностью и характеризует не только объект высказывания, но и самого говорящего». Действительно, подобно тому, как мы по речи нашего собеседника можем многое сказать об его внутреннем мире, убеждениях и уровне притязаний, так и по авторскому тексту можно проследить отношение писателя к описываемым событиям, героям, а значит, можно судить и о его мировоззрении. Наглядно это можно проследить на примерах из текста В.И. Одноралова.
В предложении 3 (Деревенские ребята хорошие, но их надо авторитетом брать, после этого они станут друзьями – во!) говориться об отношениях между подростками, и отношения эти совсем непростые. То, что автор понимает это, знает подходы к мальчишкам, очевидно. Даже стилистически это предложение приближено к речи ребят: вместо слов о том, какими друзьями могут стать деревенские мальчишки, писатель говорит очень выразительно звучащим в контексте предложения и конкретной речевой ситуации – «во!». Автор искренне сопереживает Вовке, когда тому приходится идти в устрашающую бывшую барскую контору. Об этом свидетельствует многоточие в конце предложения №34, показывающее напряженность ожидания встречи героя с неизвестным, поэтому автор словно интригует читателя и заставляет его проникнуться чувством сим-патии к своему герою, так как сам также сопереживает и симпатизирует Вовке.
Приведенные примеры подтверждают, что О.Н. Емельянова была права, утверждая, что авторская речь может многое сказать не только о происходящем в повествовании, но и о самом авторе.
15.3 Что такое неуверенность в себе?
По моему мнению, неуверенность - это сомнение в своих физических и духовных силах, отсутствие веры в себя, а также низкая самооценка.
Мне кажется, неуверенность в себе мешает человеку чувствовать свою самодостаточность и отстаивать своё мнение, поэтому ему приходится принимать решения, полагаясь на советы других людей, не принимая в учёт собственную точку зрения.
В качестве первого аргумента, подтверждающего мою точку зрения, приведу пример из рассказа оренбургского поэта, прозаика и публициста В.И. Одноралова. Так, в предложениях 23-36 рассказывается о том, как Вовка, завоёвывая авторитет среди своих друзей, пошёл на разведку в бывшую барскую контору, в которой будто бы жил чёрт. Мальчик не был уверен в своих силах, в какой-то момент его даже охватил страх, поэтому он долго не решался войти – «медленно зашагал к чёрному входу и замер». Но всё же, переступив через все страхи, Вовка собрался с духом и вошёл в здание. Там он «взвизгнул, а потом засмеялся, потому что увидел знакомую сивую бороду»… Преодолев свою нерешительность, мальчик с честью вышел из сложившейся ситуации.
Второй аргумент в пользу моего мнения подсказывает читательский опыт. Обращусь к произведению Георгия Полонского «Доживём до понедельника». Из-за неуверенности в себе неопытная преподавательница Наталья Сергеевна попадает в неприятную ситуацию: в класс влетала ворона, и она вместе с детьми на глазах коллеги Ильи Семёновича Мельникова бросилась ловить птицу. Позже, стараясь восстановить свой авторитет, молодая учительница стала говорить «с холодной угрозой». Неуверенность в себе не позволила ей принять правильное решение, она не знала, как вести себя со старшеклассниками.
Думаю, я оказала, что неуверенность – это внутренний страх, ощущение отсутствия сил, неспособность принять правильное решение. С неуверенностью в себе, конечно же, нужно работать, потому что она может стать серьёзной проблемой: из-за неё у нас возникают трудности в общении с людьми.
15.2 Откуда берётся неуверенность в себе? Как и многие другие напасти, она часто формируется в детстве, когда знания о мире и о себе по большей части состоят из чужих оценок, а не из реальных фактов. Так происходит и с героями текста Одноралова В.И. Вовка рад, что «Витёк его зауважал», потому что ему важно, что мальчишки не считают его трусом.
Деревенских ребят надо «авторитетом брать» - говорится в предложении номер 3. Но каким авторитетом? Как складывается этот авторитет? У ребят свои представления о нём. Мальчишки не прощают ошибок. Вот почему когда Вовка падает в грязь, отступив перед козлом, все смеются над ним, смеются зло, жестоко.
Отношение к Вовке меняется после того, как он пошёл в пустой, страшный дом. Он преодолел свой страх, потому что выхода другого у него и не было: «Он понимал: Олег точно уж пойдёт вместо него, но тогда - хоть в другую школу уходи».
Неуверенность в себе порождает страх, мешает человеку чувствовать свою самодостаточность и отстаивать свое мнение. Формирование адекватной самооценки - одна из важных задач самовоспитания, именно правильно сформированная самооценка поможет преодолеть неуверенность в себе.
Так происходит и с героями текста Одноралова В. И. Деревенских ребят надо «авторитетом брать» - говорится в тексте. Но каким авторитетом? Как складывается этот авторитет? У ребят свои представления о нём. Мальчишки не прощают ошибок. Вот почему когда Вовка падает в грязь, отступив перед козлом, все смеются над ним, смеются зло, жестоко. Отношение к Вовке меняется после того, как он пошёл в пустой, страшный дом. Он преодолел свой страх, потому что выхода другого у него и не было.
Неуверенный в себе человек или замыкается в себе, чувствуя себя жертвой, или, что ещё хуже, становится тираном. Чтобы скрыть свою слабость, он кричит. Кричащий от неуверенности в себе учитель никогда не сможет завоевать авторитет в классе, а следовательно, не сможет никого научить.
Откуда вообще берется неуверенность в себе? Как и многие другие напасти, она часто формируется в детстве, когда знания о мире и о себе по большей части состоят из чужих оценок, а не из реальных фактов. Вот почему так важно формировать в себе адекватную самооценку.
«Как только у нас с Пашкой появлялся…»
4. Расспросами
5. Удивлённо
7. Рычаг из железа
8. Ничего не вышло
15.1 И. Г. Милославский говорил: «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью «маленьких» слов, слов, которые принято считать служебными, - частиц и союзов». Казалось бы, как могут служебные части речи, не обладая самостоятельным значением, выражать отношение говорящего к сообщаемому? Попробуем проследить это на примерах из текста Н. И. Дубова.
Служебные части речи играют очень важную роль в русском языке. Они, действительно, не называют предметы, признаки, действия или состояния и не указывают на них, но служат для выражения грамматических отношений между словами в словосочетании и предложении. Они, в отличие от самостоятельных, не имеют конкретного лексического и общего грамматического значения, но придают дополнительные оттенки словам и предложениям. К служебным частям речи относятся частицы. Так, в предложение №2 (Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно изобрели, или открывать новые страны, если всё уже пройдено вдоль и поперёк!) частица «же» вносит дополнительный оттенок усиления. В предложениях 9 и 29 используется частица «вот», которая имеет дополнительное значение указания. Среди союзов можно отметить примечательный для текста союз «однако», который характерен для разго-ворной речи и в предложении 15 использован вместо стилистически нейтрального союза «но» с целью соответствия задачам текста - передать разговорный, непринужденный характер повествования.
Таким образом, прав был И. Г. Милославский, утверждая, что служебные слова помогают выразить отношение говорящего к повествованию.
15.2 Герои текста Н. И. Дубова жаждут великих открытий и полезных начинаний, но не знают, где найти себе применение. Об этом финальные строки текста.
В предложениях 16 - 17 приведённого текста говорится о Пашки-ной затее, которая должна была стать полезным изобретением на огороде, однако ничего, кроме неприятностей Пашкиному отцу, не принесла. Позиция родителей мальчика не направлена на поощрение его деятельности, а это тоже сказывается на общем результате. Для того чтобы неуверенность в себе пустила корни, надо потерпеть какую-нибудь неудачу. А если за эту неудачу тебе ещё и досталось, тут уж прямой путь к формированию заниженной самооценки.
Сам рассказчик тоже потерпел неудачу с историей деревни. Дед Савва только отмахнулся от него. Вот и ещё один пример, когда непонимание взрослых мешает взрослеющему человеку чувствовать свою самодостаточность и отстаивать свое мнение.
Неуверенный в себе человек имеет низкую самооценку. У него отсутствует вера в себя, свои силы, свои возможности. Преодолеть неуверенность в себе можно лишь в случае, если человек способен правильно ставить цели, соотносить их с внешними обстоятельствами и позитивно оценивать свои результаты.
15.3 Неуверенный в себе человек имеет низкую самооценку. У него отсутствует вера в себя, свои силы, свои возможности. Такие люди беспокоятся о том, что подумают о них другие, и заранее ориентированы на разочарование и недоверие. Неуверенность в себе мешает человеку чувствовать свою самодостаточность и отстаивать свое мнение. Ему приходится подстраиваться под других людей и принимать решения, полагаясь на их советы, не принимая в учет собственную точку зрения.
Примером неуверенности в собственных силах может стать рассказ из текста Н. И. Дубова о Пашкиной затее, которая должна была стать полезным изобретением на огороде, однако ничего, кроме неприятностей Пашкиному отцу, не принесла. Позиция родителей мальчика не направлена на поощрение его деятельности, а это тоже сказывается на общем результате. Для того чтобы неуверенность в себе пустила корни, надо потерпеть какую-нибудь неудачу. А если за эту неудачу тебе ещё и досталось, тут уж прямой путь к формированию заниженной самооценки.
Или возьмем ревнивцев: человек, съедаемый ревностью фактически «живёт» одним-единственным страхом - что он окажется хуже соперника, которого ему предпочтут.
Не факт, что неуверенный в себе человек должен непременно являться тихоней. Например, агрессивное поведение по отношению к заведомо более слабому - тоже проявление неуверенности в себе.
Преодолеть неуверенность в себе можно лишь в случае, если человек способен правильно ставить цели, соотносить их с внешними обстоятельствами и позитивно оценивать свои результаты.
9.1 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние, рас-кры-вая смысл вы-ска-зы-ва-ния зна-ме-ни-то-го рус-ско-го фи-ло-ло-га Ф. И. Бу-сла-е-ва: «Толь-ко в пред-ло-же-нии по-лу-ча-ют своё зна-че-ние от-дель-ные слова, их окон-ча-ния и при-став-ки».
Ар-гу-мен-ти-руя свой ответ, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра из про-чи-тан-но-го тек-ста.
Вы мо-же-те пи-сать ра-бо-ту в на-уч-ном или пуб-ли-ци-сти-че-ском стиле, рас-кры-вая тему на линг-ви-сти-че-ском ма-те-ри-а-ле. На-чать со-чи-не-ние Вы мо-же-те сло-ва-ми Ф.И. Бу-сла-е-ва.
Ра-бо-та, на-пи-сан-ная без опоры на про-чи-тан-ный текст (не по дан-но-му тек-сту), не оце-ни-ва-ет-ся.
9.2 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние. Объ-яс-ни-те, как Вы по-ни-ма-е-те смысл фи-на-ла тек-ста: «– Та-лан-та! - по-вто-рил Лёня гром-че. - Это по-ни-мать надо! Это бе-речь и це-нить надо! Ведь прав-да?»
При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.
Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.
Если со-чи-не-ние пред-став-ля-ет собой пе-ре-ска-зан-ный или пол-но-стью пе-ре-пи-сан-ный ис-ход-ный текст без каких бы то ни было ком-мен-та-ри-ев, то такая ра-бо-та оце-ни-ва-ет-ся нулём бал-лов.
Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.
9.3 Как Вы по-ни-ма-е-те зна-че-ние сло-во-со-че-та-ния НА-СТО-Я-ЩЕЕ ИС-КУС-СТВО?
Сфор-му-ли-руй-те и про-ком-мен-ти-руй-те дан-ное Вами опре-де-ле-ние. На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние на тему «Что такое на-сто-я-щее ис-кус-ство», взяв в ка-че-стве те-зи-са дан-ное Вами опре-де-ле-ние. Ар-гу-мен-ти-руя свой тезис, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра-ар-гу-мен-та, под-твер-жда-ю-щих Ваши рас-суж-де-ния: один при-мер-ар-гу-мент при-ве-ди-те из про-чи-тан-но-го тек-ста, а вто-рой - из Ва-ше-го жиз-нен-но-го опыта.
Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.
Если со-чи-не-ние пред-став-ля-ет собой пе-ре-ска-зан-ный или пол-но-стью пе-ре-пи-сан-ный ис-ход-ный текст без каких бы то ни было ком-мен-та-ри-ев, то такая ра-бо-та оце-ни-ва-ет-ся нулём бал-лов.
Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.
(1)На рассвете мы с Лёнькой напились чаю и пошли на мшары искать глухарей. (2)Идти было скучно.
– (3)Ты бы, Лёня, рассказал чего-нибудь повеселей.
– (4)Чего рассказывать? - ответил Лёнька. - (5)Разве про старушек в нашей деревне. (6)Старушки эти - дочери знаменитейшего художника Пожалостина. (7)Академик он был, а вышел из наших пастушат, из сопливых. (8)Его гравюры висят в музеях в Париже, Лондоне и у нас в Рязани. (9)Небось видели?
(10)Я вспомнил прекрасные, чуть пожелтевшие от времени гравюры на стенах своей комнаты в доме у двух хлопотливых старух. (11)Вспомнилось мне и первое, очень странное ощущение от гравюр. (12)То были портреты старомодных людей, и я никак не мог избавиться от их взглядов. (13)Толпа дам и мужчин в наглухо застёгнутых сюртуках, толпа семидесятых годов девятнадцатого столетия, смотрела на меня со стен с глубоким вниманием.
– (14)Приходит как-то в сельсовет кузнец Егор, - продолжил Лёня. - (15)Нечем, говорит, чинить то, что требуется, потому давайте колокола снимать.
(16)Встревает тут Федосья, баба из Пу́стыни: (17)«У Пожалостиных в доме старухи по медным доскам ходят. (18)Что-то на тех досках нацарапано - не пойму. (19)Эти доски и пригодятся».
(20)Я пришёл к Пожалостиным, сказал, в чём дело, и попросил эти доски показать. (21)Старушка выносит доски, завёрнутые в чистый рушник. (22)Я взглянул и замер. (23)Мать честна́я, до чего тонкая работа, до чего твёрдо вырезано! (24)Особенно портрет Пугачёва - глядеть долго нельзя: кажется, с ним самим разговариваешь. (25)«Давайте мне доски на хранение, иначе их на гвозди переплавят», - говорю ей.
(26)3аплакала она и говорит: (27)«Что вы! (28)Это народная ценность, я их ни за что не отдам».
(29)В общем, спасли мы эти доски - отправили в Рязань, в музей.
(30)Потом созвали собрание, чтобы меня судить за то, что доски спрятал. (31)Я вышел и говорю: (32)«Не вы, а ваши дети поймут ценность этих гравюр, а труд чужой почитать надо. (33)Человек вышел из пастухов, десятки лет учился на чёрном хлебе и воде, в каждую доску столько труда вложено, бессонных ночей, мучений человеческих, таланта...»
– (34)Таланта! - повторил Лёня громче. - (35)Это понимать надо! (36)Это беречь и ценить надо! (37)Ведь правда?
(По К. Г. Паустовскому) *
* Паустовский Константин Георгиевич (1892-1968 гг.) - русский писатель и публицист, мастер лирико-романтической прозы, автор произведений о природе, исторических повестей, художественных мемуаров.
1) В слове ЧАЮ два слога.
2) В слове ПАСТУШАТ все согласные звуки глухие.
3) В слове РУШНИК все согласные звуки имеют пару по твёрдости – мягкости.
4) В слове ЛЁНЯ буква Ё обозначает один звук.
По-яс-не-ние.
Твер-дый со-глас-ный Ш не имеет мяг-кой пары.
Пра-виль-ный ответ ука-зан под но-ме-ром 3.
Ответ: 3
Источник: ГИА - 2013, вариант 1319, ГИА по русскому языку 04.06.2013. Основная волна. Вариант 1319.
За-ме-ни-те про-сто-реч-ное слово «не-бось» в пред-ло-же-нии 9 сти-ли-сти-че-ски ней-траль-ным си-но-ни-мом. На-пи-ши-те этот си-но-ним.
По-яс-не-ние.
В кон-тек-сте «Его гра-вю-ры висят в му-зе-ях в Па-ри-же, Лон-до-не и у нас в Ря-за-ни. Не-бось ви-де-ли?» про-сто-реч-ное слово НЕ-БОСЬ озна-ча-ет НА-ВЕР-НОЕ или его си-но-ни-ма-ми.
Ответ: на-вер-ное, на-вер-но, воз-мож-но, ве-ро-ят-но
Ответ: наверное|наверно|возможно|вероятно|может
На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние, рас-кры-вая смысл вы-ска-зы-ва-ния зна-ме-ни-то-го рус-ско-го фи-ло-ло-га Ф. И. Бу-сла-е-ва: «Толь-ко в пред-ло-же-нии по-лу-ча-ют своё зна-че-ние от-дель-ные слова, их окон-ча-ния и при-став-ки». Ар-гу-мен-ти-руя свой ответ, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра из про-чи-тан-но-го тек-ста.
При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.
По-яс-не-ние.
Рус-ский язык - один из бо-га-тей-ших язы-ков мира и по со-ста-ву языка, и по спо-со-бам его ре-че-вой ор-га-ни-за-ции. Нель-зя не со-гла-сить-ся с вы-ска-зы-ва-ни-ем зна-ме-ни-то-го рус-ско-го фи-ло-ло-га Ф. И. Бу-сла-е-ва: «Толь-ко в пред-ло-же-нии по-лу-ча-ют своё зна-че-ние от-дель-ные слова, их окон-ча-ния и при-став-ки». Пред-ло-же-ние - еди-ни-ца син-так-си-са, в со-ста-ве ко-то-рой от-дель-ные слова и пре-ди-ка-тив-ные части при-об-ре-та-ют спо-соб-ность вза-и-мо-дей-ство-вать и об-ра-зо-вы-вать ре-че-вые ком-по-нен-ты.
Для под-твер-жде-ния спра-вед-ли-во-сти слов Ф. И. Бу-сла-е-ва об-ра-тим-ся к от-рыв-ку из тек-ста Кон-стан-ти-на Па-у-стов-ско-го. В тек-сте не-ма-ло вы-ра-зи-тель-ных вза-и-мо-свя-зей. Так, на-при-мер, в пред-ло-же-нии №13 (Толпа дам и муж-чин в на-глу-хо застёгну-тых сюр-ту-ках, толпа се-ми-де-ся-тых годов де-вят-на-дца-то-го сто-ле-тия, смот-ре-ла на меня со стен с глу-бо-ким вни-ма-ни-ем) грам-ма-ти-че-ской ос-но-вой яв-ля-ет-ся со-че-та-ние «толпа смот-ре-ла», ко-то-рое само по себе ин-те-рес-но с точки зре-ния со-от-вет-ствия лек-си-че-ско-го и грам-ма-ти-че-ско-го зна-че-ния. В со-ста-ве под-ле-жа-ще-го слово «толпа» по сво-е-му лек-си-че-ско-му зна-че-нию под-ра-зу-ме-ва-ет не-сколь-ких че-ло-век, бук-валь-но груп-пу людей. Од-на-ко, грам-ма-ти-че-ское зна-че-ние слова «толпа» - су-ще-стви-тель-ное един-ствен-но-го числа. Таким об-ра-зом, в самом со-че-та-нии под-чер-ки-ва-ет-ся, с одной сто-ро-ны, без-ли-кость людей с гра-вюр, а с дру-гой, как бы их це-лост-ность, общ-ность, по-это-му и ска-зу-е-мое упо-треб-ля-ет-ся по грам-ма-ти-че-ским нор-мам в един-ствен-ном числе: толпа смот-ре-ла.
Дуб-ли-ру-ет № 3259.
Источник: Банк заданий ФИПИ
По-яс-не-ние.
15.1 Рус-ский язык - один из бо-га-тей-ших язы-ков мира и по со-ста-ву языка, и по спо-со-бам его ре-че-вой ор-га-ни-за-ции. Нель-зя не со-гла-сить-ся с вы-ска-зы-ва-ни-ем зна-ме-ни-то-го рус-ско-го фи-ло-ло-га Ф. И. Бу-сла-е-ва: «Толь-ко в пред-ло-же-нии по-лу-ча-ют своё зна-че-ние от-дель-ные слова, их окон-ча-ния и при-став-ки». Пред-ло-же-ние - еди-ни-ца син-так-си-са, в со-ста-ве ко-то-рой от-дель-ные слова и пре-ди-ка-тив-ные части при-об-ре-та-ют спо-соб-ность вза-и-мо-дей-ство-вать и об-ра-зо-вы-вать ре-че-вые ком-по-нен-ты.
Для под-твер-жде-ния спра-вед-ли-во-сти слов Ф. И. Бу-сла-е-ва об-ра-тим-ся к от-рыв-ку из тек-ста Кон-стан-ти-на Па-у-стов-ско-го. В тек-сте не-ма-ло вы-ра-зи-тель-ных вза-и-мо-свя-зей. Так, на-при-мер, в пред-ло-же-нии № 13 (Толпа дам и муж-чин в на-глу-хо застёгну-тых сюр-ту-ках, толпа се-ми-де-ся-тых годов де-вят-на-дца-то-го сто-ле-тия, смот-ре-ла на меня со стен с глу-бо-ким вни-ма-ни-ем) грам-ма-ти-че-ской ос-но-вой яв-ля-ет-ся со-че-та-ние «толпа смот-ре-ла», ко-то-рое само по себе ин-те-рес-но с точки зре-ния со-от-вет-ствия лек-си-че-ско-го и грам-ма-ти-че-ско-го зна-че-ния. В со-ста-ве под-ле-жа-ще-го слово «толпа» по сво-е-му лек-си-че-ско-му зна-че-нию под-ра-зу-ме-ва-ет не-сколь-ких че-ло-век, бук-валь-но груп-пу людей. Од-на-ко, грам-ма-ти-че-ское зна-че-ние слова «толпа» - су-ще-стви-тель-ное един-ствен-но-го числа. Таким об-ра-зом, в самом со-че-та-нии под-чер-ки-ва-ет-ся, с одной сто-ро-ны, без-ли-кость людей с гра-вюр, а с дру-гой, как бы их це-лост-ность, общ-ность, по-это-му и ска-зу-е-мое упо-треб-ля-ет-ся по грам-ма-ти-че-ским нор-мам в един-ствен-ном числе: толпа смот-ре-ла.
В пред-ло-же-нии 18 (Что-то на тех дос-ках на-ца-ра-па-но - не пойму) до-пол-ни-тель-ный от-те-нок при-об-ре-та-ет слово «на-ца-ра-па-но», оно упо-треб-ле-но с целью при-ни-зить зна-чи-мость жи-во-пи-си на гра-вю-рах.
Таким об-ра-зом, про-ана-ли-зи-ро-вав текст, мы с уве-рен-но-стью можем утвер-ждать, что в пред-ло-же-нии слово, его грам-ма-ти-че-ское и лек-си-че-ское зна-че-ния рас-кры-ва-ют-ся в пол-ной мере.
15.2 Очень часто то, что че-ло-век не по-ни-ма-ет в силу своей не-об-ра-зо-ван-но-сти, не-раз-ви-то-сти, не-спо-соб-но-сти оце-нить вслед-ствие су-ет-но-сти жизни и сло-жив-ших-ся об-сто-я-тельств, он счи-та-ет не-важ-ным, ни-чтож-ным. Це-нить и по-ни-мать ис-кус-ство спо-со-бен не каж-дый че-ло-век. Об этом фи-наль-ные слова Лёни из тек-ста Кон-стан-ти-на Па-у-стов-ско-го.
В тек-сте рас-ска-зы-ва-ет-ся, как при-ш-лось спа-сать про-из-ве-де-ния жи-во-пи-си. Не раз-би-ра-ю-ща-я-ся в ис-кус-стве баба Фе-до-сья пред-ла-га-ет за-брать у ста-рух По-жа-ло-сти-ных доски: «Что-то на тех дос-ках на-ца-ра-па-но - не пойму». Для Фе-до-сьи не-по-нят-но пред-на-зна-че-ние этих досок, она не умеет це-нить пре-крас-ное, живёт «хле-бом на-сущ-ным», по-это-му счи-та-ет по-лез-нее пе-ре-пла-вить эти «доски» на гвоз-ди. Сколь-ко таких ше-дев-ров было по-губ-ле-но в годы ре-во-лю-ции и граж-дан-ской войны.
Автор по-ка-зы-ва-ет и дру-го-го героя - Лёню, ко-то-рый готов риско-вать своей ре-пу-та-ци-ей, ка-рье-рой, жиз-нью, чтобы спа-сти эти ше-дев-ры. В пред-ло-же-нии 30 на-хо-дим под-твер-жде-ние этого: героя су-дить со-би-ра-лись на общем со-бра-нии из-за его от-но-ше-ния к ра-бо-там ху-дож-ни-ка.
15.3 Ис-кус-ство - это все самое пре-крас-ное, что со-зда-но ру-ка-ми и ра-з-умом че-ло-ве-ка. Ве-ли-ко-ле-пие при-род-но-го мира своей не-ру-ко-твор-ной кра-со-той спо-дви-га-ет че-ло-ве-ка с по-мо-щью та-лан-та за-пе-чат-леть не-по-вто-ри-мость мо-мен-тов жизни. Дух за-хва-ты-ва-ет, когда ста-ра-ешь-ся ра-з-умом охва-тить всё, со-тво-рен-ное ге-ни-я-ми, со-хра-нен-ное и про-дол-жен-ное их по-том-ка-ми и по-сле-до-ва-те-ля-ми. Сей-час не-воз-мож-но пред-ста-вить себе, что нашу жизнь не со-про-вож-да-ло бы ис-кус-ство, твор-че-ство.
В тек-сте Кон-стан-ти-на Па-у-стов-ско-го рас-ска-зы-ва-ет-ся, как при-ш-лось спа-сать про-из-ве-де-ния жи-во-пи-си. Не раз-би-ра-ю-ща-я-ся в ис-кус-стве баба Фе-до-сья пред-ла-га-ет за-брать у ста-рух По-жа-ло-сти-ных доски: «Что-то на тех дос-ках на-ца-ра-па-но - не пойму». Для Фе-до-сьи не-по-нят-но пред-на-зна-че-ние этих досок, она не умеет це-нить пре-крас-ное, живёт «хле-бом на-сущ-ным», по-это-му счи-та-ет по-лез-нее пе-ре-пла-вить эти «доски» на гвоз-ди. Сколь-ко таких ше-дев-ров было по-губ-ле-но в годы ре-во-лю-ции и граж-дан-ской войны.
Когда при-ез-жа-ешь на Крас-ную пло-щадь, глав-ную пло-щадь стра-ны, твой взор не-воль-но будет при-ко-ван к храму Ва-си-лия Бла-жен-но-го. Это об-ра-зец на-сто-я-ще-го ис-кус-ства, он манит, за-во-ра-жи-ва-ет. Как бы ни ме-ня-лась ис-то-рия на-ше-го го-су-дар-ства, храм вы-сто-ял, вы-сто-ял как сим-вол нашей силы и ве-ли-чия.
Со-хра-нить ис-кус-ство для по-том-ков - наш долг перед бу-ду-щи-ми по-ко-ле-ни-я-ми. Мы долж-ны не толь-ко гор-дить-ся изу-ми-тель-ны-ми про-пор-ци-я-ми храма По-кро-ва на Нерли или со-бо-ром Ва-си-лия Бла-жен-но-го, но и сде-лать всё, чтобы ими могли гор-дить-ся наши дети.
Источник: Открытый банк ФИПИ, вариант 70F6FF
Ис-поль-зуя про-чи-тан-ный текст, вы-пол-ни-те на от-дель-ном листе ТОЛЬ-КО ОДНО из за-да-ний: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед на-пи-са-ни-ем со-чи-не-ния за-пи-ши-те номер вы-бран-но-го за-да-ния: 9.1, 9.2 или 9.3.
9.1 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние, рас-кры-вая смысл вы-ска-зы-ва-ния пи-са-те-ля В. А. Со-ло-ухи-на: «Эпи-те-ты - одеж-да слов». Ар-гу-мен-ти-руя свой ответ, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра из про-чи-тан-но-го тек-ста. При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.
Вы мо-же-те пи-сать ра-бо-ту в на-уч-ном или пуб-ли-ци-сти-че-ском стиле, рас-кры-вая тему на линг-ви-сти-че-ском ма-те-ри-а-ле. На-чать со-чи-не-ние Вы мо-же-те сло-ва-ми В. А. Со-ло-ухи-на.
Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.
Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.
9.2 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние. Объ-яс-ни-те, как Вы по-ни-ма-е-те смысл фраг-мен-та тек-ста: «Гоша не-мно-го сер-дит: он не хотел брать этот фла-кон, вы-но-сить его по-ти-хонь-ку, но Ве-роч-ка за-ста-ви-ла. Ей, ви-ди-те ли, своя при-хоть до-ро-же».
При-ве-ди-те в со-чи-не-нии 2 ар-гу-мен-та из про-чи-тан-но-го тек-ста, под-твер-жда-ю-щих Ваши рас-суж-де-ния.
При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.
Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.
Если со-чи-не-ние пред-став-ля-ет собой пе-ре-ска-зан-ный или пол-но-стью пе-ре-пи-сан-ный ис-ход-ный текст без каких бы то ни было ком-мен-та-ри-ев, то такая ра-бо-та оце-ни-ва-ет-ся нулём бал-лов.
Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.
9.3 Как Вы по-ни-ма-е-те зна-че-ние сло-во-со-че-та-ния НРАВ-СТВЕН-НЫЙ ВЫБОР?
Сфор-му-ли-руй-те и про-ком-мен-ти-руй-те дан-ное Вами опре-де-ле-ние. На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние на тему «Что такое нрав-ствен-ный выбор», взяв в ка-че-стве те-зи-са дан-ное Вами опре-де-ле-ние. Ар-гу-мен-ти-руя свой тезис, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра-ар-гу-мен-та, под-твер-жда-ю-щих Ваши рас-суж-де-ния: один при-мер-ар-гу-мент при-ве-ди-те из про-чи-тан-но-го тек-ста, а вто-рой - из Ва-ше-го жиз-нен-но-го опыта.
Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.
Если со-чи-не-ние пред-став-ля-ет собой пе-ре-ска-зан-ный или пол-но-стью пе-ре-пи-сан-ный ис-ход-ный текст без каких бы то ни было ком-мен-та-ри-ев, то такая ра-бо-та оце-ни-ва-ет-ся нулём бал-лов.
Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.
(1)Ребята ушли со двора, собирают походное снаряжение. (2)Остался один Гоша. (3)Дежурит у подъезда и ждёт кого-то...
(4)Вот наконец она появилась. (5)Загадочное существо тринадцати лет, невероятная красавица с улыбкою до ушей, с золотыми глазами, с тонюсенькой талией. (6)Верочка.
– (7)Привет, - говорит Верочка и поёживается. - (8)Холодно ещё... (9)Дай куртку.
(10)Гоша накидывает ей на плечи курточку, остаётся в одной майке, и кожа на его руках покрывается пупырышками.
– (11)Тебе отец из Англии чего-нибудь привёз?
– (12)Ага. (13)Вот, смотри, транзистор.
– (14)А матери привёз чего-нибудь? (15)Духи, например? (16)Принеси посмотреть.
– (17)Но как же я... (18)Вера, мне же... (19)Ну, неудобно...
– (20)Тогда становись на голову. (21)Ну?!
– (22)Брось, Верк... (23)Не надо...
– (24)Сейчас же встань на голову!
– (25)Ну, пожалуйста... (26)Гоша подходит к стене, опускается на четвереньки и после нескольких неудачных попыток делает стойку. (27)Верочка наблюдает за ним сурово, как тренер.
– (28)Кто главный? - спрашивает она.
– (29)Ну, ты...
– (30)Перевернись. (31)И тащи духи. (32)А то заставлю стоять на голове целый день!
(33)Вытирая ладони о свою майку, Гоша топчется беспомощно, моргает, но Верочка неумолима. (34)И тогда, отдав ей транзистор, Гоша плетётся к себе в квартиру.
– (36)Это ракета, - сообщает Серёжка внушительно. - (37)В лесу запустим.
(38)Верочка снисходительно наблюдает, как мальчишки возятся с ракетой, как бережно кладут её на ступеньки подъезда, а сами отправляются за рюкзаками.
(39)Дождавшись, когда мальчишки скрылись на лестнице, выходит на двор Гоша. (40)Оглядывается, протягивает Верочке голубой блестящий флакон.
(41)Гоша немного сердит: он не хотел брать этот флакон, выносить его потихоньку, но Верочка заставила. (42)Ей, видите ли, своя прихоть дороже. (43)И Гоша теперь сердит и почти свысока разговаривает с Верочкой: (44)«На, смотри, если хочется...»
(45)Верочка понимает его состояние. (46)И ей не нравится, что Гоша разговаривает свысока. (47)Лицо у Верочки становится задумчивое. (48)Она склоняет голову набок, прищуривается. (49)Прежде, года три назад, с таким выражением Верочка кидалась драться (и дралась почище мальчишек). (50)Теперь она не дерётся. (51)Есть другие способы.
(52)Она нехотя берёт голубой флакон.
– (53)Так, понятно… (54)А спички у тебя есть?
– (55)Спички?.. (56)Ну, в куртке... посмотри в кармане.
– (57)Ага. (58)Теперь поджигай этот хвост! - (59)Верочка показывает на оставленную мальчишками ракету.
– (60)Зачем?.. - ничего не соображая, бормочет Гоша. - (61)Что это?
– (62)Бомба. (63)Пусть бабахнет.
– (64)Ну!.. - растерянно бормочет Гоша. - (65)Это...
– (66)Кто главный?
– (67)Верка, перестань!
– (68)Ах, так? - (69)Вера чиркает спичкой и подносит огонёк к ракетному хвосту. (70)Наконец что-то зашипело, заскворчало, как масло на сковородке...
– (71)Верка! (72)Отойди!..
(73)Верочка демонстративно стоит над чадящей картонной трубой. (74)И тут я вижу начало подвига, его свершение и конец. (75)Гоша, оцепеневший от ужаса Гоша, прижавшийся к стене с перекошенным лицом, тихий, застенчивый и боязливый Гоша вдруг отталкивает Верочку и - плашмя, животом - падает на ракету.
(По Э. Шиму) *
* Шим Эдуард Юрьевич (Эдуард Юрьевич Шмидт) (1930-2006 гг.) - русский писатель, драматург, автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.
ЗА-ДА-НИЕ Д А4
Ука-жи-те оши-боч-ное суж-де-ние.
1) В слове ТОНЮСЕНЬКОЙ количество букв и звуков совпадает.
2) В слове ОТОЙДИ три слога.
3) В слове ДОРОЖЕ все согласные звуки твёрдые.
4) В слове ЛЕСТНИЦА семь звуков.
По-яс-не-ние.
В слове ТО-НЮ-СЕНЬ-КОЙ 11 букв и 10 зву-ков [ТАН"УС"ИН"КАЙ"].
Ответ: 1
Источник: ГИА - 2013, вариант 1301
Среди пред-ло-же-ний 39-44 най-ди-те слож-ное пред-ло-же-ние с бес-со-юз-ной и со-юз-ной со-чи-ни-тель-ной свя-зью между ча-стя-ми. На-пи-ши-те номер этого пред-ло-же-ния.
По-яс-не-ние.
Пред-ло-же-ние 41 «Гоша не-мно-го сер-дит: он не хотел брать этот фла-кон, вы-но-сить его по-ти-хонь-ку, но Ве-роч-ка за-ста-ви-ла» со-сто-ит из трех ча-стей:
1. Гоша не-мно-го сер-дит.
2. Он не хотел брать этот фла-кон, вы-но-сить его по-ти-хонь-ку.
3. Ве-роч-ка за-ста-ви-ла.
Части 1 и 2 со-еди-не-ны бес-со-юз-ной свя-зью, части 2 и 3 - со-чи-ни-тель-ной.
Ответ: 41.
Ответ: 41
Источник: Открытый банк ФИПИ, блок DBFBDD; вариант РЕШУ №1, ГИА по русскому языку 04.06.2013. Основная волна. Вариант 1301.
Авдей Шарига
22.02.2017 12:00
Разве тут не только бессоюзная связь?
Татьяна Стаценко
Прочтите пояснения к заданию.
Николай Миронов
20.03.2018 21:02
В предложении же нет сочинительного союза.Вы не перепутали задание? Может там нужно было найти сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной? А не союзной сочинительной.
Извините, если я сам не прав.
Татьяна Стаценко
В ответе и в пояснениях всё верно. Сочинительный союз НО есть в предложении, и он связывает две основы.
По-яс-не-ние.
При-ве-дем при-мер со-чи-не-ния-рас-суж-де-ния в пуб-ли-ци-сти-че-ском стиле.
15.1 Рус-ский язык - один из самых бо-га-тых и кра-си-вых язы-ков мира. В нем до-ста-точ-но слов для того, чтобы на-звать все пред-ме-ты и яв-ле-ния, пе-ре-дать самые раз-но-об-раз-ные чув-ства, на-стро-е-ния, пе-ре-жи-ва-ния. Кроме того в нашем языке, как, по-жа-луй, ни в одном дру-гом, боль-шой ар-се-нал спе-ци-аль-ных средств вы-ра-зи-тель-но-сти, одним из ко-то-рых яв-ля-ет-ся эпи-тет. Эпи-тет В. А. Со-ло-ухин на-зы-вал «одеж-дой слов». По-про-бу-ем разо-брать-ся в пра-во-моч-но-сти этого утвер-жде-ния на при-ме-рах из тек-ста Эду-ар-да Шима.
По-ка-за-тель-ным для на-блю-де-ния за тем, для чего ав-то-ром ис-поль-зу-ют-ся эпи-те-ты, яв-ля-ет-ся пред-ло-же-ние 5 (За-га-доч-ное су-ще-ство три-на-д-ца-ти лет, не-ве-ро-ят-ная кра-са-ви-ца с улыб-кою до ушей, с зо-ло-ты-ми гла-за-ми, с то-ню-сень-кой та-ли-ей). В пред-ло-же-нии эпи-те-ты: за-га-доч-ное су-ще-ство, зо-ло-ты-ми гла-за-ми и дру-гие - по-мо-га-ют нам пред-ста-вить образ де-воч-ки. Воз-ни-ка-ет ас-со-ци-а-ция с чем-то свет-лым, хо-ро-шим. Так автор опо-сре-до-ван-но вы-ска-зы-ва-ет свое от-но-ше-ние к ге-ро-и-не, под-чер-ки-вая ее при-вле-ка-тель-ность. В пред-ло-же-нии 75 (Гоша, оце-пе-нев-ший от ужаса Гоша, при-жав-ший-ся к стене с пе-ре-ко-шен-ным лицом, тихий, за-стен-чи-вый и бо-яз-ли-вый Гоша вдруг от-тал-ки-ва-ет Ве-роч-ку и - плаш-мя, жи-во-том - па-да-ет на ра-ке-ту) эпи-те-ты ис-поль-зу-ют-ся ав-то-ром для опи-са-ния дру-го-го героя - Гоши.
Таким об-ра-зом, при-ве-ден-ные при-ме-ры можно по праву счи-тать ар-гу-мен-тами в под-держ-ку мне-ния Со-ло-ухи-на: «Эпи-те-ты - одеж-да слов».
15.2 Э. Ю. Шим под-ни-ма-ет важ-ную про-бле-му от-вет-ствен-но-сти за нрав-ствен-ный выбор. В при-ведённом фраг-мен-те автор рас-ска-зы-ва-ет об от-но-ше-нии Гоши к соб-ствен-но-му по-ступ-ку. Гоша под-дал-ся Ве-роч-ки-ной «при-хо-ти» и вынес фла-кон с ду-ха-ми, те-перь сер-дит-ся и на Ве-роч-ку, и на себя, что под-дал-ся сла-бо-сти, не стал от-ста-и-вать свою по-зи-цию.
Ве-роч-ка су-ме-ла под-чи-нить себе Гошу, те-перь де-ла-ет с ним всё, что счи-та-ет нуж-ным. О том, что в этой паре ко-ман-ду-ет дев-чон-ка го-во-рит пред-ло-же-ние номер 27: «Ве-роч-ка на-блю-да-ет за ним су-ро-во, как тре-нер». Слово тре-не-ра - закон. Про-бле-ма в том, что слово это не все-гда пра-виль-ное и может до-ве-сти до беды.
От-рад-но, что Гоша в опас-ный мо-мент сумел всё-таки при-нять соб-ствен-ное ре-ше-ние: «Гоша, оце-пе-нев-ший от ужаса Гоша, при-жав-ший-ся к стене с пе-ре-ко-шен-ным лицом, тихий, за-стен-чи-вый и бо-яз-ли-вый Гоша вдруг от-тал-ки-ва-ет Ве-роч-ку и - плаш-мя, жи-во-том - па-да-ет на ра-ке-ту». Вот при-мер на-сто-я-ще-го ха-рак-те-ра, в ос-но-ве ко-то-ро-го лежит сде-лан-ный маль-чи-ком соб-ствен-ный выбор.
Свой выбор, каким бы труд-ным он ни был, мы долж-ны со-вер-шать по со-ве-сти. При этом сле-ду-ет пом-нить, что за каж-дый по-сту-пок при-дет-ся от-ве-чать перед собой и окру-жа-ю-щи-ми, и от того, каким будет этот выбор, за-ви-сит не толь-ко наша жизнь, но и жизнь тех, кто с нами рядом.
15.3 Каж-дый че-ло-век в той или иной мере имеет по-ня-тие о таких чув-ствах, как стыд, жа-лость, со-пе-ре-жи-ва-ние. Эти чисто че-ло-ве-че-ские чув-ства, нрав-ствен-ные по-ня-тия, на-ли-чие ко-то-рых соб-ствен-но и от-ли-ча-ют че-ло-ве-ка от жи-вот-но-го, имеют смысл и су-ще-ству-ют толь-ко в об-ще-стве себе по-доб-ных, в че-ло-ве-че-ском об-ще-стве. Эти нрав-ствен-ные по-ня-тия и есть соб-ствен-но душа че-ло-ве-ка.
Э. Ю. Шим под-ни-ма-ет важ-ную про-бле-му от-вет-ствен-но-сти за нрав-ствен-ный выбор. Ве-роч-ка су-ме-ла под-чи-нить себе Гошу, те-перь де-ла-ет с ним всё, что счи-та-ет нуж-ным. От-рад-но, что Гоша в опас-ный мо-мент сумел всё-таки при-нять соб-ствен-ное ре-ше-ние: «Гоша, оце-пе-нев-ший от ужаса Гоша, при-жав-ший-ся к стене с пе-ре-ко-шен-ным лицом, тихий, за-стен-чи-вый и бо-яз-ли-вый Гоша вдруг от-тал-ки-ва-ет Ве-роч-ку и - плаш-мя, жи-во-том - па-да-ет на ра-ке-ту». Вот при-мер на-сто-я-ще-го ха-рак-те-ра, в ос-но-ве ко-то-ро-го лежит сде-лан-ный маль-чи-ком соб-ствен-ный выбор.
Жиз-нен-ная по-зи-ция мно-гих людей се-год-ня яв-ля-ет-ся при-ме-ром для под-ра-жа-ния. Имя дет-ско-го док-то-ра мира Лео-ни-да Ро-ша-ля часто можно встре-тить в со-об-ще-ни-ях ин-фор-ма-ци-он-ных агентств. Тер-ак-ты, зем-ле-тря-се-ния, ка-та-стро-фы - Ро-шаль все-гда ста-ра-ет-ся вы-ехать туда, где детям тре-бу-ет-ся по-мощь.
Пока жив че-ло-век, он будет на-хо-дить-ся в по-сто-ян-ной борь-бе. Как по-сту-пить: пойти на сдел-ку с со-ве-стью или со-вер-шить по-сту-пок, до-стой-ный на-сто-я-ще-го че-ло-ве-ка? Свой выбор, каким бы труд-ным он ни был, мы долж-ны со-вер-шать по со-ве-сти. При этом сле-ду-ет пом-нить, что за каж-дый по-сту-пок при-дет-ся от-ве-чать перед собой и окру-жа-ю-щи-ми, и от того, каким будет этот выбор, за-ви-сит не толь-ко наша жизнь, но и жизнь тех, кто с нами рядом.
Источник: Открытый банк ФИПИ, блок DBFBDD; вариант РЕШУ №1
Актуальность: Используется в ОГЭ текущего года
Ис-поль-зуя про-чи-тан-ный текст, вы-пол-ни-те на от-дель-ном листе ТОЛЬ-КО ОДНО из за-да-ний: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед на-пи-са-ни-ем со-чи-не-ния за-пи-ши-те номер вы-бран-но-го за-да-ния: 9.1, 9.2 или 9.3.
9.1 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние, рас-кры-вая смысл вы-ска-зы-ва-ния из-вест-но-го фи-ло-ло-га Н. М. Шан-ско-го: «На при-ме-ре слож-но-под-чинённого пред-ло-же-ния можно про-сле-дить, как че-ло-век вы-ра-жа-ет от-но-ше-ния между миром и соб-ствен-ной точ-кой зре-ния». Ар-гу-мен-ти-руя свой ответ, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра из про-чи-тан-но-го тек-ста. При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.
Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.
Ра-бо-та, на-пи-сан-ная без опоры на про-чи-тан-ный текст (не по дан-но-му тек-сту), не оце-ни-ва-ет-ся. Если со-чи-не-ние пред-став-ля-ет собой пе-ре-ска-зан-ный или пол-но-стью пе-ре-пи-сан-ный ис-ход-ный текст без каких бы то ни было ком-мен-та-ри-ев, то такая ра-бо-та оце-ни-ва-ет-ся нулём бал-лов.
Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.
9.2 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние. Объ-яс-ни-те, как Вы по-ни-ма-е-те смысл фи-на-ла тек-ста: «На-о-бо-рот, ему за-хо-те-лось вы-су-нуть-ся на улицу, по-ма-хать маме и гром-ко, чтобы не за-глу-шил дождь, крик-нуть: "Не вол-нуй-ся! Не вол-нуй-ся, ма-моч-ка... Всё хо-ро-шо!"».
При-ве-ди-те в со-чи-не-нии 2 ар-гу-мен-та из про-чи-тан-но-го тек-ста, под-твер-жда-ю-щих Ваши рас-суж-де-ния.
При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.
Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.
Если со-чи-не-ние пред-став-ля-ет собой пе-ре-ска-зан-ный или пол-но-стью пе-ре-пи-сан-ный ис-ход-ный текст без каких бы то ни было ком-мен-та-ри-ев, то такая ра-бо-та оце-ни-ва-ет-ся нулём бал-лов.
Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.
9.3 Как Вы по-ни-ма-е-те зна-че-ние сло-во-со-че-та-ния МА-ТЕ-РИН-СКАЯ ЛЮ-БОВЬ?
Сфор-му-ли-руй-те и про-ком-мен-ти-руй-те дан-ное Вами опре-де-ле-ние. На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние на тему «Что такое ма-те-рин-ская лю-бовь», взяв в ка-че-стве те-зи-са дан-ное Вами опре-де-ле-ние. Ар-гу-мен-ти-руя свой тезис, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра-ар-гу-мен-та, под-твер-жда-ю-щих Ваши рас-суж-де-ния: один при-мер-ар-гу-мент при-ве-ди-те из про-чи-тан-но-го тек-ста, а вто-рой - из Ва-ше-го жиз-нен-но-го опыта.
Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.
Если со-чи-не-ние пред-став-ля-ет собой пе-ре-ска-зан-ный или пол-но-стью пе-ре-пи-сан-ный ис-ход-ный текст без каких бы то ни было ком-мен-та-ри-ев, то такая ра-бо-та оце-ни-ва-ет-ся нулём бал-лов.
Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.
(1)Толя осени не любил. (2)Не любил за то, что опадали листья и «реже солнышко блистало», а больше всего за то, что осенью часто шли дожди и мама не пускала его на улицу.
(3)Но вот наступило такое утро, когда все окна были в извилистых водяных дорожках, а дождь заколачивал и заколачивал что-то в крышу... (4)Но мама не удерживала Толю дома, а даже поторапливала. (5)И Толя почувствовал, что теперь он совсем большой: папа тоже ходил на работу
в любую погоду!
(6)Мама вынула из шкафа зонтик и белый плащ, который Толя тайком надевал вместо халата, когда они с ребятами играли в докторов.
– (7)Ты куда? - удивился Толя.
– (8)Тебя провожу.
– (9)Меня... провожать? (10)Что ты?
(11)Мама вздохнула и положила приготовленные вещи обратно в шкаф.
(12)Толе очень нравилось бежать в школу под дождём. (13)Один раз он обернулся и вдруг на другой стороне улицы увидел маму. (14)На улице было много плащей и зонтиков, но маму он узнал сразу. (15)А она, заметив, что Толя обернулся, спряталась за углом старого двухэтажного дома.
(16)«Прячется!» - сердито подумал Толя. (17)И побежал ещё быстрей, чтоб мама не вздумала догонять его.
(18)Возле самой школы он обернулся ещё раз, но мамы уже не было.
(19)«Вернулась», - с облегчением подумал он.
(20)На торжественной линейке ученики строились по классам. (21)Молодая учительница проворно смахивала с лица мокрые прядки волос и кричала:
– (22)Первый «В»! (23)Первый «В»!
(24)Толя знал, что первый «В» - это он. (25)Учительница повела ребят на четвёртый этаж.
(26)Ещё дома Толя решил, что ни за что не сядет за парту с девчонкой. (27)Но учительница, словно шутя, спросила его: - (28)Ты, наверное, хочешь сесть с Черновой, да?
(29)И Толе показалось, будто он и правда всегда мечтал сидеть рядом с Черновой.
(30)Учительница раскрыла журнал и начала перекличку. (31)После переклички она сказала:
– (32)Орлов, прикрой, пожалуйста, окно.
(33)Толя сразу вскочил и подошёл к окну, но дотянуться до ручки ему было нелегко. (34)Он приподнялся и вдруг замер на цыпочках: за окном он неожиданно увидел маму. (35)Она стояла, держа в руках сложенный зонтик, не обращая внимания на дождь, который стекал с плаща, и медленно водила глазами по окнам школы: мама, наверно, хотела угадать, в каком классе сидит её Толя.
(36)И тут он не смог рассердиться. (37)Наоборот, ему захотелось высунуться на улицу, помахать маме и громко, чтобы не заглушил дождь, крикнуть: (38)«Не волнуйся! (39)Не волнуйся, мамочка... (40)Всё хорошо!» (41)Но крикнуть он не мог, потому что на уроке кричать не полагается.
(По А. Алексину) *
* Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) - писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют главным образом о мире юности.
Ука-жи-те, в каком зна-че-нии упо-треб-ля-ет-ся в тек-сте слово «про-вор-но» (пред-ло-же-ние 21).
1) умело
2) быстро
3) аккуратно
4) не задумываясь
По-яс-не-ние.
Слово ПРО-ВОР-НО упо-треб-ле-но в зна-че-нии БЫСТ-РО.
Пра-виль-ный ответ ука-зан под но-ме-ром 2.
Ответ: 2
Источник: ГИА - 2013, вариант 1307
За-ме-ни-те раз-го-вор-ное слово «(не) взду-ма-ла» в пред-ло-же-нии 17 сти-ли-сти-че-ски ней-траль-ным си-но-ни-мом. На-пи-ши-те этот си-но-ним.
По-яс-не-ние.
В пред-ло-же-нии «И по-бе-жал ещё быст-рей, чтоб мама не взду-ма-ла до-го-нять его» раз-го-вор-ное слово ВЗДУ-МА-ЛА озна-ча-ет РЕ-ШИ-ЛА.
Ответ: ре-ши-ла.
Ответ: решила|нерешила|захотела|неподумала|думала|нестала
На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние, рас-кры-вая смысл вы-ска-зы-ва-ния из-вест-но-го фи-ло-ло-га Н. М. Шан-ско-го: «На при-ме-ре слож-но-под-чинённого пред-ло-же-ния можно про-сле-дить, как че-ло-век вы-ра-жа-ет от-но-ше-ния между миром и соб-ствен-ной точ-кой зре-ния». Ар-гу-мен-ти-руя свой ответ, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра из про-чи-тан-но-го тек-ста.
При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.
Вы мо-же-те пи-сать ра-бо-ту в на-уч-ном или пуб-ли-ци-сти-че-ском стиле, рас-кры-вая тему на линг-ви-сти-че-ском ма-те-ри-а-ле. На-чать со-чи-не-ние Вы мо-же-те с при-ведённого вы-ска-зы-ва-ния.
Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов. Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.
По-яс-не-ние.
При-ве-дем при-мер со-чи-не-ния-рас-суж-де-ния в на-уч-ном стиле.
Из-вест-ный фи-ло-лог Н. М. Шан-ский го-во-рил: «На при-ме-ре слож-но-под-чинённого пред-ло-же-ния можно про-сле-дить, как че-ло-век вы-ра-жа-ет от-но-ше-ния между миром и соб-ствен-ной точ-кой зре-ния». Не вы-зы-ва-ет со-мне-ния, что мыш-ле-ние и речь тесно вза-и-мо-свя-за-ны, речь яв-ля-ет-ся по-ка-за-те-лем уров-ня ин-тел-лек-ту-аль-но-го и ду-хов-но-го раз-ви-тия че-ло-ве-ка: чем ниже уро-вень раз-ви-тия че-ло-ве-ка, тем бед-нее его речь, тем од-но-слож-нее пред-ло-же-ния им со-зда-ва-е-мые. Без-услов-но, ис-поль-зо-ва-ние в речи слож-но-под-чи-нен-ных пред-ло-же-ний сви-де-тель-ству-ет о том, что че-ло-век умеет гра-мот-но, строй-но сфор-му-ли-ро-вать вы-ска-зы-ва-ние, а сле-до-ва-тель-но, и мыс-лит он по-сле-до-ва-тель-но, ло-гич-но.
Про-ана-ли-зи-ру-ем грам-ма-ти-че-ский строй языка в тек-сте Ана-то-лия Алек-си-на. Текст не-про-стой с точки зре-ния син-так-си-са: много ослож-нен-ных пред-ло-же-ний, слож-ных син-так-си-че-ских кон-струк-ций, слож-но-под-чи-нен-ных пред-ло-же-ний. Так, пред-ло-же-ние № 2 (Не любил за то, что опа-да-ли ли-стья и «реже сол-ныш-ко бли-ста-ло», а боль-ше всего за то, что осе-нью часто шли дожди и мама не пус-ка-ла его на улицу) - слож-ная син-так-си-че-ская кон-струк-ция, в со-ста-ве ко-то-рой части свя-за-ны со-чи-ни-тель-ной и под-чи-ни-тель-ной свя-зью, при-чем под-чи-не-ние при-да-точ-ных в пред-ло-же-нии и од-но-род-ное, и не-од-но-род-ное, что поз-во-ля-ет сфор-му-ли-ро-вать мысль емко, по-сле-до-ва-тель-но, ло-гич-но. Пред-ло-же-ние 6 (Мама вы-ну-ла из шкафа зон-тик и белый плащ, ко-то-рый Толя тай-ком на-де-вал вме-сто ха-ла-та, когда они с ре-бя-та-ми иг-ра-ли в док-то-ров) также яв-ля-ет-ся слож-но-под-чи-нен-ным с по-сле-до-ва-тель-ным под-чи-не-ни-ем при-да-точ-ных. Вла-де-ние грам-ма-ти-че-ски-ми нор-ма-ми по-стро-е-ния пред-ло-же-ний поз-во-ля-ют их ав-то-ру осо-бой фор-мой по-вест-во-ва-ния при-вле-кать вни-ма-ние, про-из-во-дить впе-чат-ле-ние.
Источник: Банк заданий ФИПИ
Ана-лиз со-дер-жа-ния тек-ста.
Какие из вы-ска-зы-ва-ний со-от-вет-ству-ют со-дер-жа-нию тек-ста? Ука-жи-те но-ме-ра от-ве-тов.
1) На улице шёл осен-ний дождь, и Толя бо-ял-ся, что мама про-сту-дит-ся и за-бо-ле-ет.
2) Толе понял, что мама очень пе-ре-жи-ва-ла за него, по-это-му и сто-я-ла под дождём, вгля-ды-ва-ясь в школь-ные окна.
3) Толе не хо-те-лось, чтобы мама узна-ла, что он сидит за одной пар-той с де-воч-кой.
4) Толя не хотел, чтобы мама его опе-ка-ла, как ма-лень-ко-го.
5) Толя по-чув-ство-вал себя взрос-лым, по-то-му в школу ему надо было идти даже в дождь.
По-яс-не-ние.
1) На улице шёл осен-ний дождь, и Толя бо-ял-ся, что мама про-сту-дит-ся и за-бо-ле-ет. - Не под-твер-жда-ет-ся в тек-сте.
2) Толе понял, что мама очень пе-ре-жи-ва-ла за него, по-это-му и сто-я-ла под дождём, вгля-ды-ва-ясь в школь-ные окна. - Под-твер-жда-ет-ся пред-ло-же-ни-я-ми 36−39.
3) Толе не хо-те-лось, чтобы мама узна-ла, что он сидит за одной пар-той с де-воч-кой. - Не под-твер-жда-ет-ся в тек-сте.
4) Толя не хотел, чтобы мама его опе-ка-ла, как ма-лень-ко-го. - Под-твер-жда-ет-ся пред-ло-же-ни-я-ми 9−10.
5) Толя по-чув-ство-вал себя взрос-лым, по-то-му в школу ему надо было идти даже в дождь. - Под-твер-жда-ет-ся пред-ло-же-ни-ем 5.
Ответ: 245.
Ответ: 245
Ана-лиз средств вы-ра-зи-тель-но-сти.
Ука-жи-те ва-ри-ан-ты от-ве-тов, в ко-то-рых сред-ством вы-ра-зи-тель-но-сти речи яв-ля-ет-ся ме-та-фо-ра.
1) Толя осени не любил. Не любил за то, что опа-да-ли ли-стья и «реже сол-ныш-ко бли-ста-ло», а боль-ше всего за то, что осе-нью часто шли дожди и мама не пус-ка-ла его на улицу.
2) А она, за-ме-тив, что Толя обер-нул-ся, спря-та-лась за углом ста-ро-го двух-этаж-но-го дома.
3) Но вот на-сту-пи-ло такое утро, когда все окна были в из-ви-ли-стых во-дя-ных до-рож-ках, а дождь за-ко-ла-чи-вал и за-ко-ла-чи-вал что-то в крышу...
4) Она сто-я-ла, держа в руках сло-жен-ный зон-тик, не об-ра-щая вни-ма-ния на дождь, ко-то-рый сте-кал с плаща, и мед-лен-но во-ди-ла гла-за-ми по окнам школы: мама, на-вер-но, хо-те-ла уга-дать, в каком клас-се сидит её Толя.
5) Он при-под-нял-ся и вдруг замер на цы-поч-ках: за окном он не-ожи-дан-но уви-дел маму.
По-яс-не-ние.
3) Но вот на-сту-пи-ло такое утро, когда все окна были в из-ви-ли-стых во-дя-ных до-рож-ках, а дождь за-ко-ла-чи-вал и за-ко-ла-чи-вал что-то в крышу ...По-яс-не-ние.
15.1 Из-вест-ный фи-ло-лог Н. М. Шан-ский го-во-рил: «На при-ме-ре слож-но-под-чинённого пред-ло-же-ния можно про-сле-дить, как че-ло-век вы-ра-жа-ет от-но-ше-ния между миром и соб-ствен-ной точ-кой зре-ния». Не вы-зы-ва-ет со-мне-ния, что мыш-ле-ние и речь тесно вза-и-мо-свя-за-ны, речь яв-ля-ет-ся по-ка-за-те-лем уров-ня ин-тел-лек-ту-аль-но-го и ду-хов-но-го раз-ви-тия че-ло-ве-ка: чем ниже уро-вень раз-ви-тия че-ло-ве-ка, тем бед-нее его речь, тем од-но-слож-нее пред-ло-же-ния, им со-зда-ва-е-мые. Без-услов-но, ис-поль-зо-ва-ние в речи слож-но-под-чи-нен-ных пред-ло-же-ний сви-де-тель-ству-ет о том, что че-ло-век умеет гра-мот-но, строй-но сфор-му-ли-ро-вать вы-ска-зы-ва-ние, а сле-до-ва-тель-но, и мыс-лит он по-сле-до-ва-тель-но, ло-гич-но.
Про-ана-ли-зи-ру-ем грам-ма-ти-че-ский строй языка в тек-сте Ана-то-лия Алек-си-на. Текст не-про-стой с точки зре-ния син-так-си-са: много ослож-нен-ных пред-ло-же-ний, слож-ных син-так-си-че-ских кон-струк-ций, слож-но-под-чи-нен-ных пред-ло-же-ний. Так, пред-ло-же-ние №2 (Не любил за то, что опа-да-ли ли-стья и «реже сол-ныш-ко бли-ста-ло», а боль-ше всего за то, что осе-нью часто шли дожди и мама не пус-ка-ла его на улицу) - слож-ная син-так-си-че-ская кон-струк-ция, в со-ста-ве ко-то-рой части свя-за-ны со-чи-ни-тель-ной и под-чи-ни-тель-ной свя-зью, при-чем под-чи-не-ние при-да-точ-ных в пред-ло-же-нии и од-но-род-ное, и не-од-но-род-ное, что поз-во-ля-ет сфор-му-ли-ро-вать мысль емко, по-сле-до-ва-тель-но, ло-гич-но. Пред-ло-же-ние 6 (Мама вы-ну-ла из шкафа зон-тик и белый плащ, ко-то-рый Толя тай-ком на-де-вал вме-сто ха-ла-та, когда они с ре-бя-та-ми иг-ра-ли в док-то-ров) также яв-ля-ет-ся слож-но-под-чи-нен-ным с по-сле-до-ва-тель-ным под-чи-не-ни-ем при-да-точ-ных. Вла-де-ние грам-ма-ти-че-ски-ми нор-ма-ми по-стро-е-ния пред-ло-же-ний поз-во-ля-ют их ав-то-ру осо-бой фор-мой по-вест-во-ва-ния при-вле-кать вни-ма-ние, про-из-во-дить впе-чат-ле-ние.
Таким об-ра-зом, вывод Шан-ско-го о том, что слож-но-под-чи-нен-ное пред-ло-же-ние по-мо-га-ет по-ка-зать вза-и-мо-связь между миром и нашим его вос-при-я-ти-ем, оправ-дан.
15.2 Очень часто бы-ва-ет так, что мы не можем во-вре-мя оце-нить, на-сколь-ко любит нас самый близ-кий, до-ро-гой нам че-ло-век - мама. Это не все-гда по-ка-за-тель нашей чёрст-во-сти, рав-но-ду-шия, нет. Порой мы на-столь-ко при-вы-ка-ем, что мама есть, что нам ка-жет-ся, что она будет все-гда, а зна-чит ещё успе-ет-ся ска-зать ей доб-рые слова, по-ка-зать ей свою лю-бовь.
Герой тек-ста Ана-то-лия Алек-си-на любит свою маму, он не хотел, чтобы мама со-про-вож-да-ла его в школу, по-то-му что бо-ял-ся на-сме-шек сверст-ни-ков. А когда уви-дел её через окно, понял, на-сколь-ко она его любит, по-это-му ему за-хо-те-лось от-ве-тить вза-им-но-стью. Имен-но об этом фи-наль-ные строч-ки тек-ста.
Когда мама со-би-ра-лась про-во-жать Толю в школу, он от-ка-зал-ся, а мама по-кор-но по-ло-жи-ла вещи в шкаф, по-то-му что по-ня-ла сво-е-го ребёнка, по-то-му что она до-ро-жит его чув-ства-ми (пред-ло-же-ния номер 7 - 11).
Толя бежал в школу, часто огля-ды-ва-ясь, чтобы мама не шла вслед за ним. Но по-ка-за-тель-ным при этом яв-ля-ет-ся пред-ло-же-ние номер 14 (На улице было много пла-щей и зон-ти-ков, но маму он узнал сразу): маму герой узнаёт сразу - это го-во-рит о том, что маль-чик любит её, по-это-му смог узнать на мно-го-люд-ной улице среди мно-же-ства пла-щей и зон-ти-ков. А может быть, Толя чув-ство-вал себя спо-кой-но один имен-но по-то-му, что под-со-зна-тель-но чув-ство-вал, что мама рядом, она обе-ре-га-ет и в любую ми-ну-ту придёт на по-мощь?!
Ма-те-рин-ская лю-бовь - это без-опас-ность, покой, до-ве-рие, за-бо-та, но нель-зя за-бы-вать, что в за-бо-те и до-ве-рии нуж-да-ют-ся и наши мамы. Да-вай-те по-ча-ще вспо-ми-нать об этом.
15.3 Ма-те-рин-ская лю-бовь - это огром-ная сила, со-зи-да-ю-щая, тво-ря-щая, вдох-нов-ля-ю-щая. Она спо-соб-на тво-рить чу-де-са, воз-рож-дать к жизни, спа-сать от опас-ных бо-лез-ней.
Герой тек-ста Ана-то-лия Алек-си-на любит свою маму, он не хотел, чтобы мама со-про-вож-да-ла его в школу, по-то-му что бо-ял-ся на-сме-шек сверст-ни-ков. А когда уви-дел её через окно, понял, на-сколь-ко она его любит, по-это-му ему за-хо-те-лось от-ве-тить вза-им-но-стью. Маль-чик любит маму, по-это-му смог узнать на мно-го-люд-ной улице среди мно-же-ства пла-щей и зон-ти-ков. А может быть, Толя чув-ство-вал себя спо-кой-но один имен-но по-то-му, что под-со-зна-тель-но чув-ство-вал, что мама рядом, она обе-ре-га-ет и в любую ми-ну-ту придёт на по-мощь?!
С при-ме-ра-ми ма-те-рин-ской любви мы встре-ча-ем-ся в по-все-днев-ной жизни, бо-га-та ими и рус-ская ли-те-ра-ту-ра. В про-из-ве-де-нии А. Н. Тол-сто-го «Рус-ский ха-рак-тер» глав-ный герой Дре-мов, на-граж-ден-ный от-пус-ком, по-ехал домой, пред-ста-вив-шись дру-гим че-ло-ве-ком. Но не про-жив там и дня, вер-нул-ся об-рат-но в часть. Дре-мо-ву ка-за-лось, что он стал чужой ро-ди-те-лям. Но серд-це ма-те-ри под-ска-за-ло ей, что при-ез-жал сын. Маме не важно, кра-сив или нет их сын, глав-ное, чтобы он остал-ся жив.
Лю-бовь ма-те-ри к сво-е-му ребёнку яв-ля-ет-ся бес-ко-рыст-ной, ис-це-ля-ю-щей и охра-ня-ю-щей, по-то-му что мама любит ни за что-то, а про-сто так, по-то-му что она мама. Малое, что мы можем дать вза-мен, это от-пла-тить ей своей лю-бо-вью.
Источник: Открытый банк ФИПИ, блок C0D5F2, вариант РЕШУ № 7
Актуальность: Используется в ОГЭ текущего года
9.1 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние, рас-кры-вая смысл вы-ска-зы-ва-ния из-вест-но-го фи-ло-ло-га Н. М. Шан-ско-го: «В мо-но-ло-гич-ной речи за-кон-чен-ная мысль ино-гда не уме-ща-ет-ся в пре-де-лах од-но-го пред-ло-же-ния, и для её вы-ра-же-ния тре-бу-ет-ся целая груп-па свя-зан-ных между собой по смыс-лу и грам-ма-ти-че-ски пред-ло-же-ний». Ар-гу-мен-ти-руя свой ответ, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра из про-чи-тан-но-го тек-ста. При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.
Вы мо-же-те пи-сать ра-бо-ту в на-уч-ном или пуб-ли-ци-сти-че-ском стиле, рас-кры-вая тему на линг-ви-сти-че-ском ма-те-ри-а-ле. На-чать со-чи-не-ние Вы мо-же-те сло-ва-ми Н. М. Шан-ско-го.
Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.
Ра-бо-та, на-пи-сан-ная без опоры на про-чи-тан-ный текст (не по дан-но-му тек-сту), не оце-ни-ва-ет-ся. Если со-чи-не-ние пред-став-ля-ет собой пе-ре-ска-зан-ный или пол-но-стью пе-ре-пи-сан-ный ис-ход-ный текст без каких бы то ни было ком-мен-та-ри-ев, то такая ра-бо-та оце-ни-ва-ет-ся нулём бал-лов.
Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.
9.2 На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние. Объ-яс-ни-те, как Вы по-ни-ма-е-те смысл фраг-мен-та тек-ста: «Хо-те-лось, чтобы по-явил-ся друг. Не слу-чай-ный, не на час, когда за-бе-га-ет по-иг-рать в шах-ма-ты или по-слу-шать Пола Мак-карт-ни, а на-сто-я-щий...»
При-ве-ди-те в со-чи-не-нии 2 ар-гу-мен-та из про-чи-тан-но-го тек-ста, под-твер-жда-ю-щих Ваши рас-суж-де-ния.
При-во-дя при-ме-ры, ука-зы-вай-те но-ме-ра нуж-ных пред-ло-же-ний или при-ме-няй-те ци-ти-ро-ва-ние.
Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.
Если со-чи-не-ние пред-став-ля-ет собой пе-ре-ска-зан-ный или пол-но-стью пе-ре-пи-сан-ный ис-ход-ный текст без каких бы то ни было ком-мен-та-ри-ев, то такая ра-бо-та оце-ни-ва-ет-ся нулём бал-лов.
Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.
9.3 Как Вы по-ни-ма-е-те зна-че-ние слова ДРУЖ-БА?
Сфор-му-ли-руй-те и про-ком-мен-ти-руй-те дан-ное Вами опре-де-ле-ние. На-пи-ши-те со-чи-не-ние-рас-суж-де-ние на тему «Что такое друж-ба», взяв в ка-че-стве те-зи-са дан-ное Вами опре-де-ле-ние. Ар-гу-мен-ти-руя свой тезис, при-ве-ди-те 2 при-ме-ра-ар-гу-мен-та, под-твер-жда-ю-щих Ваши рас-суж-де-ния: один при-мер-ар-гу-мент при-ве-ди-те из про-чи-тан-но-го тек-ста, а вто-рой - из Ва-ше-го жиз-нен-но-го опыта.
Объём со-чи-не-ния дол-жен со-став-лять не менее 70 слов.
Если со-чи-не-ние пред-став-ля-ет собой пе-ре-ска-зан-ный или пол-но-стью пе-ре-пи-сан-ный ис-ход-ный текст без каких бы то ни было ком-мен-та-ри-ев, то такая ра-бо-та оце-ни-ва-ет-ся нулём бал-лов.
Со-чи-не-ние пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вым по-чер-ком.
(1)Мы с мамой переехали в этот дом недавно. (2)Самое интересное здесь - двор. (3)Он большой, зелёный, есть где играть и в мяч, и в пряталки, и в разные другие игры. (4)Ребята играли почти каждый день, особенно летом. (5)И я постепенно перезнакомился с ними, и все мы относились друг к другу по-хорошему.
(6)Потом меня стали назначать судьёй в волейбольных встречах. (7)Судить никто не любил, все хотели играть, а я - всегда пожалуйста: как не помочь друзьям?.. (8)А бывало, что на широком крыльце соседнего деревянного дома мы играли в шахматы и лото.
(9)Изредка ребята приходили ко мне домой. (10)Пластинки слушали, играли моей железной дорогой, болтали о том о сём, но ни о чём серьёзном.
(11)И ещё ребята любили, когда я пускал с балкона бумажных голубей. (12)Точнее говоря, это были не совсем голуби. (13)Я научился делать из бумаги птичек, похожих на летающие блюдца.
(14)Совсем круглых, только со складкой посередине и с треугольным клювиком. (15)Они здорово летали, плавными широкими кругами. (16)Иногда ветер подымал их на приличную высоту и уносил со двора.
(17)Ребята толпой гонялись за каждым голубком - кто первый схватит! (18)Чтобы не было свалки, решено было заранее говорить, какого голубка я кому посылаю.
(19)Дело в том, что каждого голубка я разрисовывал фломастерами. (20)На одном рисовал всякие узоры, на другом - кораблики среди моря, на третьем - сказочные города, на четвёртом - цветы и бабочек. (21)И всякие космические картинки. (22)И ещё много всего - получалось красиво и интересно.
(23)Ребятам это, конечно, нравилось, но я всё равно был среди них чужим. (24)И вдруг я расхотел пускать с балкона голубков.
(25)Я сделал последнего и - сам не знаю почему - нарисовал вечернее небо, оранжевое солнце на горизонте и дорогу, по которой идут рядом двое мальчишек.
(26)Хотя нет, я знал, почему нарисовал такое. (27)Хотелось, чтобы появился друг. (28)Не случайный, не на час, когда забегает поиграть в шахматы или послушать Пола Маккартни, а настоящий...
(29)Я пустил голубка с балкона, и ветер схватил и унёс его за тополя. (30)И я подумал: вот найдёт кто-нибудь, догадается, придёт ко мне...
(По В. Крапивину) *
* Крапивин Владислав Петрович (род. в 1938 г.) - современный писатель, журналист, автор книг о детях и для детей, в том числе фантастических.
Ука-жи-те оши-боч-ное суж-де-ние.
1) В слове ЧУЖИМ все согласные звуки твёрдые.
2) В слове ЧТОБЫ буква Ч обозначает звук [ш].
3) В слове ПУСКАТЬ все согласные звуки глухие.
4) В слове СЕРЬЁЗНОМ количество букв и звуков совпадает.
По-яс-не-ние.
Со-глас-ный Ч все-гда мяг-кий.
Пра-виль-ный ответ ука-зан под но-ме-ром 1.
Что мы понимаем под настоящим искусством? Это удивительные шедевры, созданные талантливыми мастерами: художниками, музыкантами. Вещи, которые воодушевляют, восхищают, удивляют, заставляют чувствовать и сопереживать, вызывают бурю эмоций, заставляют задуматься.
Музыка — один из видов искусства, который вызывает наиболее сильные эмоции, чувства. Но не всякая музыка способна влиять на восприятие и вызывать позитивные чувства.
Попробуем обратиться к тексту М.Л. Москвиной и к примеру из собственной жизни, чтобы доказать правильность мыли о великой силе настоящего искусства.
В самом начале, в предложениях с 1 по 6, автор описывает влияние джазовой музыки на дядю Жеку, который слушая выступления джазменов «свистел, кричал и аплодировал». Человек испытывал невероятный подъем эмоций, полный восторг. Те же чувства испытывает и мальчик, бренча на гитаре и напевая незатейливые песенки. Поддается влиянию музыки и такса Кит. «Джаз не музыка; джаз – это состояние души » — так говорит дядя мальчика в 38 предложении. И он, безусловно, прав.
Музыка, да и не только музыка, но и талантливо написанная книга, картина способны перевернуть привычное течение жизни, заставить по- новому взглянуть на привычные вещи. На меня такое впечатление произвело посещение театра оперы и балета. Я смотрела балет «Лебединое озеро». Спектакль удивительный. Мне очень понравились главные герои, изящество и легкость, с какой они исполняли свои партии. Все было понятно: робкая любовь, надежды, нежность и мягкость, все это ясно читалось в танце Эрики и Сергея. А музыка просто завораживала и звала за собой, побуждая к чему-то светлому. Хотелось плакать, просто так, ни о чем.… Эти эмоции остаются со мной до сих пор.
Таким образом, опираясь на два довода, можно сделать вывод о том, что искусство только тогда будет настоящим, когда оно проникнет глубоко в душу, затронет сердце, вызовет бурю разных чувств.
Комментарий педагога:
Приступая к написанию сочинения-рассуждения 15.3 из ОГЭ по русскому языку, сначала внимательно прочтите предложенный текст. Начать лучше с формулировки ответа на главный вопрос сочинения. А затем уже аргументируйте свой ответ. Не увлекайтесь подробным пересказом произведения. Хорошо, если вы используете одну или две цитаты для подкрепления своего ответа. Очень хорошо использовать для обоснования ответа личный опыт. Если такового нет, вспомните какие-то важные моменты жизни, когда вы испытывали положительные эмоции и проведите параллель с искусством. В заключение сочинения-рассуждения сделайте обобщающий вывод.
*Исходный текст для анализа:
(1)Для меня музыка – это всё. (2)Я люблю джаз, как дядя Женя. (3)Что дядя Женя творил на концерте в Доме культуры! (4)Он свистел, кричал, аплодировал! (5)А музыкант всё дул напропалую в свой саксофон!..
(6)Там всё про меня, в этой музыке. (7)То есть про меня и про мою собаку. (8)У меня такса, зовут Кит…
– (9)Представляешь? – рассказывал дядя Женя. – (10)Он эту музыку прямо на ходу сочиняет.
(11)Вот это по мне. (12)Самое интересное, когда играешь и не знаешь, что будет дальше. (13)Мы с Китом тоже: я бренчу на гитаре и пою, он лает и подвывает. (14)Конечно, без слов – зачем нам с Китом слова?
– (15)Андрюха, решено! – вскричал дядя Женя. – (16)Учись джазу! (17)3десь, в Доме культуры, есть такая студия.
(18)Джаз, конечно, это здорово, но вот загвоздка: я не могу петь один. (19)Только с Китом. (20)Для Кита пение – всё, поэтому я взял его с собой на прослушивание.
(21)Кит, съев варёную колбасу из холодильника, шагал в чудесном настроении. (22)Сколько песен в нас с ним бушевало, сколько надежд!
(23)Но моя радость улетучилась, когда оказалось, что с собаками в Дом культуры нельзя.
(24)В комнату для прослушивания я вошёл без Кита, взял гитару, но не мог начать, хоть ты тресни!..
– (25)Ты не подходишь, – сказали мне. – (26)Слуха нет. (27)Кит чуть не умер от радости, когда я вышел.
(28)«Ну?!! (29)Джаз? (30)Да?!!» – всем своим видом говорил он, и хвост его отбивал ритм по тротуару. (31)Дома я позвонил дяде Жене.
– (32)У меня нет слуха, – говорю. – (33)Я не подхожу.
– (34)Слух – ничто, – сказал дядя Женя с презрением. – (35)Подумаешь, ты не можешь повторить чужую мелодию. (36)Ты поёшь, как никто никогда до тебя не пел. (37)Это и есть джаз! (38)Джаз не музыка; джаз – это состояние души.
(39)Положив трубку, я извлёк из гитары квакающий звук. (40)Взвыл Кит. (41)На этом фоне я изобразил тиканье часов и крики чаек, а Кит – гудок паровоза и гудок парохода. (42)Он знал, как поднять мой ослабевший дух. (43)А я вспомнил, до чего был жуткий мороз, когда мы с Китом выбрали друг друга на Птичьем рынке…
(44)И песня пошла…
Москвина Марина Львовна (род. в 1954 г.) – современная писательница, журналистка, радиоведущая. За книгу «Моя собака любит джаз» была награждена Международным дипломом Г.-Х. Андерсена. (из Открытого банка ФИПИ)
Материал подготовила Довгомеля Лариса Геннадьевна
15.3 Как Вы понимаете значение словосочетания НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО».
Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента , подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста , а второй — из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов . Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком .
ТЕКСТ
(1)На
рассвете мы с Лёнькой напились чаю и пошли на мшары искать глухарей. (2)Идти
было скучно.
– (3)Ты
бы, Лёня, рассказал чего-нибудь повеселей.
– (4)Чего
рассказывать? – ответил Лёнька. – (5)Разве про старушек в нашей
деревне. (6)Старушки эти – дочери знаменитейшего художника Пожалостина.
(7)Академик он был, а вышел из наших пастушат, из сопливых. (8)Его гравюры
висят в музеях в Париже, Лондоне и у нас в Рязани. (9)Небось, видели?
(10)Я
вспомнил прекрасные, чуть пожелтевшие от времени гравюры на стенах своей
комнаты в доме у двух хлопотливых старух. (11)Вспомнилось мне и первое, очень
странное ощущение от гравюр. (12)То были портреты старомодных людей, и я никак
не мог избавиться от их взглядов. (13)Толпа дам и мужчин в наглухо застёгнутых
сюртуках, толпа семидесятых годов девятнадцатого столетия, смотрела на меня со
стен с глубоким вниманием.
– (14)Приходит
как-то в сельсовет кузнец Егор, – продолжил Лёня. – (15)Нечем,
говорит, чинить то, что требуется, потому давайте колокола снимать.
(16)Встревает
тут Федосья, баба из Пý
стыни: (17)«У
Пожалостиных
в доме старухи по медным доскам ходят. (18)Что-то на тех досках нацарапано
– не пойму. (19)Эти доски и пригодятся».
(20)Я
пришёл к Пожалостиным, сказал, в чём дело, и попросил эти доски показать.
(21)Старушка выносит доски, завёрнутые в чистый рушник. (22)Я взглянул и замер.
(23)Мать честнáя, до чего тонкая работа, до чего твёрдо вырезано! (24)Особенно портрет
Пугачёва – глядеть долго нельзя: кажется, с ним самим разговариваешь.
(25)«Давайте мне доски на хранение, иначе их на гвозди переплавят»,
– говорю ей.
(26)3аплакала
она и говорит: (27)«Что вы! (28)Это народная ценность, я их ни за что не
отдам».
(29)В
общем, спасли мы эти доски – отправили в Рязань, в музей.
(30)Потом
созвали собрание, чтобы меня судить за то, что доски спрятал. (31)Я вышел и
говорю: (32)«Не вы, а ваши дети поймут ценность этих гравюр, а труд чужой
почитать надо. (33)Человек вышел из пастухов, десятки лет учился на чёрном
хлебе и воде, в каждую доску столько труда вложено, бессонных ночей, мучений
человеческих, таланта…»
– (34)Таланта!
– повторил Лёня громче. – (35)Это понимать надо! (36)Это беречь и
ценить надо! (37)Ведь правда? (По
К.Г. Паустовскому)*
*
Паустовский Константин Георгиевич
(1892–1968) – русский
советский писатель и публицист, мастер лирико-романтической прозы, автор
произведений о природе, исторических повестей, художественных мемуаров.
СОЧИНЕНИЕ
Искусство – это творческое
отображение действительности в художественных образах.
Настоящее искусство подобно могучей силе,
способной пробудить в человеке сильные чувства, вызвать эмоции, заставить
задуматься о серьёзных жизненных вопросах.
Произведения настоящего искусства являются народным достоянием, важнейшими духовными ценностями, которые должны передаваться другим поколениям.
Докажу
справедливость своих слов примерами из текста русского писателя К.Г Паустовского.
Так, рассказчик оказался во власти настоящего искусства. Он вспоминает о том, какое яркое впечатление произвели на него «прекрасные, чуть пожелтевшие от времени гравюры», которые он увидел у двух старух, дочерей знаменитейшего художника Пожалостина. Впечатление было настолько сильным, что какое-то время рассказчик не мог избавиться от взглядов изображённых на портретах старомодных людей. Это подтверждает мою мысль о том, что настоящее искусство пробуждает в человеке сильные эмоции.
Другой герой текста — Лёнька — тоже оказался человеком, неравнодушным к искусству. Он не только был восхищён тонкой работой художника, но и, осознавая всю ценность этих произведений для будущих поколений, помог спасти гравюры от уничтожения.
Таким образом, произведения настоящего искусства необходимо не только понимать, но и ценить и беречь.
(165 слов)
Обратите внимание! В данном сочинении второй аргумент тоже из прочитанного текста . Это не является ошибкой. В доказательство привожу отрывок из критериев оценивания задания 15.3 (демоверсия 2016 года).
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного русского лингвиста Ирины Сергеевны Ильинской: «Образность изложения создается, как правило, применением разного рода тропов»
Тропы, то есть изобразительные средства языка, помогают писателю нарисовать пейзаж или портрет, рассказать нам о герое, а в конечном итоге - создать художественный образ. Иногда он настолько живой и выразительный, что нам трудно поверить в его вымышленность.
Например, в тексте К. Г. Паустовского мы встречаем немало тропов. В предложении 15 автор, используя эпитет, описывает, как моль вылетала из портьеры «золотистыми роями». То, что должно бы вызывать отвращение, начинает казаться чем-то красивым, праздничным. И мы начинаем понимать, как Андерсен сочинял свои удивительные сказки: он умел любоваться обыденным, видеть нечто чудесное во всем окружающем.
В предложении 24 писатель использует сравнение «как алмазные капли», описывая злые слезы дерущихся женщин, и мы понимаем, что души у них чистые, просто жизнь очень плохая.
15.2. Объясните, как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: «Его страсть к путешествиям усиливалась изо дня в день даже от таких забавных пустяков».
К. Г. Паустовский в своем тексте рассказывает о знаменитом в наше время, но не понятом большинством современников сказочнике Андерсене. Писатель стремится создать образ великого сказочника, показывая его способность видеть в жизни только хорошее, надеяться на счастье и радость в будущем.
Фразу про страсть к путешествиям автор поясняет, перечисляя те простые и бесценные радости, которые Андерсен надеется получить от путешествия: надежду на любовь, новые города, встречи с разными людьми (предложение 51). А ленивый и любопытный слуга, из-за медлительности которого поездка может сорваться, вызывает у сказочника и смех, и восхищение, и отчаяние (предложения 41 и 47). Андерсен не рассержен, потому что он умеет радоваться всему, что посылает ему судьба, и ему хочется увидеть еще много разных людей. Поэтому такие «забавные пустяки» усиливают страсть писателя к путешествиям.
15.3. Как вы понимаете значение словосочетания НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО?
Настоящее искусство - это то искусство, которое делает человека лучше и счастливее, учит его любить и радоваться жизни, понимать окружающих и быть к ним милосердным. Именно таковы печальные и светлые сказки Андерсена.
К. Г. Паустовский показывает в своем тексте, как Андерсен любовался грязными каналами или дерущимися женщинами. Это не потому, что ему нравились отвратительные картины реальности. Они просто не были для него отвратительными: сказочник умел видеть под плесенью чудесный старинный мрамор, а под злыми лицами дерущихся женщин - хрупкие и нежные души. Поэтому, а может быть, из жалости, он подарил розу некрасивой судомойке. Настоящее искусство, которому Андерсен служил, умеет видеть красоту повсюду и может показать ее людям.
Мне кажется, это свойство любого великого писателя - видеть прекрасное там, где его не замечают другие. И, конечно, научить читателя тому же. Мне пришло это в голову, когда я читала стихотворение А. Ахматовой «Мне ни к чему одические рати…» Там есть такие строчки: «Когда б вы знали, из какого сора растут стихи, не ведая стыда…» Мне тогда пришло в голову, что любая, даже неинтересная, некрасивая, мелочь может подтолкнуть писателя к созданию прекрасного произведения. Вот это и есть настоящее искусство - то, которое учит нас любить весь мир и видеть красоту.