Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные общеобразовательные программы

«Школа-интернат № 12»

Рабочая программа по логопедии

на обучающуюся 4 класса

…………..

Учебный год: 2018-2019

Общее кол-во часов (занятий) 68, кол-во часов (занятий) в неделю 2

Составила:

Учитель - логопед:

Жидкова Любовь Викторовна

Содержание

п/п	Раздел	Страница
1.	Целевой раздел
1.1	Общее назначение программы
1.2	Цель программы
1.3
1.3.1	Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса «От звука к слову».
2.	Содержательный раздел
2.1	Программа коррекционного курса «От звука к слову »
3.	Организационный раздел
3.1	Тематическое планирование коррекционных курсов
3.2	Тематическое планирование коррекционного курса «От звука к слову»
4.	Приложение 1 (логопедическое обследование обучающегося)

Целевой раздел.

1. Общее назначение программы

Данная Рабочая программа предназначена для организации и проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимися с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности, а также с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития. Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;

Конституция РФ;

Конвенция ООН о правах ребенка;

Конвенция ООН о правах инвалидов.

Рабочая программа разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и сформирована как программа логопедического сопровождения детей со сложной структурой нарушений.

Настоящая рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. В рабочей программе определены основные направления работы учителя-логопеда, условия и средства формирования и коррекции речи обучающихся школы-интерната №12.

Основные направления работы учителя-логопеда:

диагностическое;

коррекционное;

аналитическое;

консультативно-просветительское и профилактическое направление;

организационно-методическое.

Учитель-логопед проводит диагностику обучающихся в начале учебного года с целью определения уровня речевого развития и особенностей речи. По результатам диагностического обследования и руководствуясь рекомендациями ЦПМПК и/или ПМПк, учитель-логопед комплектует состав учащихся, с которыми будет проводить индивидуальные занятия, определяя подходящий для каждого обучающегося коррекционный курс. Всего в программе представлено 4 коррекционных курса, в зависимости от уровня речевого развития ребенка, от полного отсутствия до развернутой фразовой речи. Каждый коррекционный курс рассчитан на 1 год обучения по 64 занятия и заканчивается итоговым обследованием обучающегося для определения индивидуальных достижений по результатам проведенных занятий. При необходимости (если ожидаемые результаты оказались недостаточными) выбранный курс дублируется. При достижении ожидаемых результатов по выбранному коррекционному курсу, курс усложняется на следующий год, либо ученик выпускается, в этом случае учитель-логопед зачисляет на занятия другого обучающегося, нуждающегося в помощи специалиста (по заключению ЦПМПК и /или ПМПк).

* «Протокол диагностического обследования обучающегося со сложной структурой дефекта» см. Приложение 4

В основу Рабочей программы для обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями в развитии заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению Рабочей программы предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции , составляющей основу социальной успешности.

1. Цель программы

Цель реализации Рабочей программы учителя-логопеда - обеспечение требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Для детей, обучающихся по АООП разработанной для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, основным является развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

1. Планируемые (ожидаемые) результаты.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся логопедической программы является развитие возможности использования речи с целью социальной коммуникации, способствующей развитию максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, расширении личного опыта и удовлетворении индивидуальных потребностей.

ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с ТМНР устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.

Требования устанавливаются к результатам:

личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.

1.3.1. Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса «от звука к слову»

У ребенка усилилась потребность в общении , он заинтересован и может использовать некоторые средства альтернативной и/или дополнительной коммуникации.

расширились артикуляционные возможности, обогатилась подражательная речевая деятельность, воспроизводит интонационно-ритмический контур слов.

увеличилось число слов (простых, часто слышимых слов), используемых в целях коммуникации, лепетные слова сменяются общеупотребительными.

улучшилось понимание обращенной речи, обогатился словарный запас.

простые грамматические категории могут выполнять смыслоразличительную функцию.

использует коммуникативно-значимую однословную фразу («дай», «иди»).

улучшились речевые возможности детей в практике импрессивной и/или экспрессивной речи как для решения повседневных жизненных задач, соответствующих возрасту так и для решения учебных задач, обогащения личного опыта ребенка.

2. Содержательный раздел

Пояснительная записка

2.1 Программа коррекционного курса «От звука к слову»

Данный коррекционный курс разработан для детей с нарушением интеллекта, которые в самостоятельном общении достаточно активно используют целый ряд вербальных средств: отдельные звуки и некоторые их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, дополняя их жестами, мимикой. Однако речевые средства общения у них крайне ограничены. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных, часто лепетных и диффузных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Отмечается явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи. Для них затруднительным является понимание как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических категорий единственного и множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д. Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Низким речевым возможностям детей сопутствует бедный жизненный опыт, ограниченные недифференцированные представления об окружающей жизни, инертность психически-познавательных процессов. Итак, речь детей, обучающихся по данному курсу, малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.

Основное содержание логопедической работы

Формирование общих речевых навыков.

Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания . Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) без речевого сопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка летит» и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными.

Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям, стихов, простых по содержанию коротких текстов. Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц.

Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе выполнения игровых упражнений по подражанию.

Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и выдерживать паузы. Обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой.

Формирование психологической базы речи.

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических

форм. Развитие навыка стереогноза. Закрепление усвоенных величин предметов. Закрепление усвоенных цветов.

Обучение различению предметов по цвету. Обучение классификации предметов и их объединению во множество по одному-двум признакам.

Формирование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета

по отношению к себе. Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия

по слову).

Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, двух-трех предметных картинок, геометрических

фигур).

Развитие импрессивной речи.

Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.

Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний, подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку»; «Покажи куклу» — «Принеси куклу»).

Понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку», «Возьми ложку и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»).

Уточнение понимания названия предметов туалета, домашнего обихода, окружающего мира, игрушек, школьных принадлежностей, одежды, обуви, продуктов питания. Уточнение понимания названия действий, которые ребенок сам совершает, которые совершают его близкие или которые он может видеть.

Дальнейшее развитие предметного, предикативного в процессе различения противоположных по значению глаголов (налей — вылей, застегни — расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает — открывает, залезает — слезает), прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу— вверху, высоко — низко, далеко — близко, много — мало).

Обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит», «Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что звенит», «Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается»).

Соотнесение слов один — много с соответствующим количеством предметов и слов большой — маленький с величиной предметов.

Обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов: кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого мяч», «Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»).

Обучение пониманию как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических категорий единственного и множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов.

Методические приемы:

Показывание и называние предметов;

Узнавание по описанию и назначению;

Узнавание действий по картинкам;

Выполнение 2-х ступенчатых инструкций;

Выполнение инструкций по различению ед. и мнж. ч.;

Понимание вопросов по демонстрируемому действию.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У],[И], [О], [Э] и согласными раннего онтогенеза [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В] звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие) с опорой на специальные символы звуков.

Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря).

Обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной артикуляции.

Развитие фонематического восприятия.

Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования [П — Т], [Т — К], [М — Н]).

Формирование у детей звуко-слоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих из открытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласные звуки: [А] (мама, мука, река, маки), [У] (муха, иду, веду), [И] (киса, Нина, нити, сиди), [О] (осы, косы, дома), [Ы] (мыло, дыня).

Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание).

Формирование простого предложения (из двух-трех слов) на основе усвоенных элементов словообразования.

Активизация речи детей за счет практического употребления предложений, состоящих из слов-корней («ди» -иди, уходи, «ту-ту»- поехали, «гу»-гулять).

Обучение детей составлению простых предложений, состоящих:

из указательного слова (там, туда, этот, вот) и имени существительного в именительном падеже («Вот папа», «Тут Аня»);

из обращения и глагола в повелительном наклонении («Тата, дай», «Оля, иди».);

из глагола повелительного наклонения и имени существительного в именительном падеже;

из модального наречия и глагола в инфинитиве («Буду пить». «Хочу есть», «Можно взять»);

из обращения, глагола в повелительном наклонении и имени существительного в именительном падеже («Папа на мяч»);

Формирование умения отвечать на вопросы полным ответом.

Формирование умения заканчивать, начатое педагогом предложение с опорой на картинку.

3. Организационный раздел

3.1 Тематическое планирование коррекционных курсов

Планирование составлено на основе методических рекомендаций к АООП для учащихся с умеренным, глубоким, тяжелым нарушением интеллекта, с тяжелыми множественными нарушениями в развитии, составленных Е.А. Рудаковой, О.Ю. Сухаревой. Настоящая программа рассчитана на обучающуюся 4 класса Суховских Полину. Основная форма организации образовательного процесса - индивидуальные занятия.

Программа предполагает проведение двух занятий в неделю. Продолжительность занятия 30 минут (которые включают сопровождение ребенка до кабинета учителя-логопеда и обратно). В начале и конце учебного года учитель-логопед проводит диагностические занятия. В начале года с целью определения уровня речевого развития, специфики речевых нарушений и подбора определенного коррекционного курса. В конце года с целью оценки достигнутых результатов, корректировки программы на следующий учебный год. Каждый коррекционный курс включает 34 занятия.

3.2 Тематическое планирование коррекционного курса

«От звука к слову»

№ занятия	Дата	Тема занятия	Кол-во часов	Виды работ
		Обследование состояния артикуляционной моторики		Игры и упражнения
		Обследование фонематического восприятия		Игры и упражнения
		Обследование процесса чтения и письма		Задания и упражнения
		Лексическая тема: «Осень». Развитие слухового внимания.		Закреплять умение находить осенние признаки. Работа по картинке «Осень».
		Гласный звук «А». Звукоподражания. Понятия «одинаковый - разный».		Закреплять умение выделять звук в начале и середине слова.
		Лексическая тема: «Овощи». Закрепление понятий «одинаковый- разный»		Работа по сюжетной картинке «Уборка урожая».
		Употребление глаголов: «дай», «на».		Работа по картиной схеме.
		Гласный звук «У». Звукоподражания. Знакомство с понятиями «мужчина», «женщина».		Работа по картинкам.
		Гласный звук «У». Звукоподражания. Лексическая тема «Фрукты».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов: ау, уа . Дид. игра «В саду».
		Гласные звуки «А», «У». Звукоподражания. Знакомство с понятиями «живое»-«неживое».		Нахождение букв среди других букв. Штриховка букв. Работа с разрезной азбукой.
		Употребление глаголов: «дай», «на», «положи», возьми».		Работа с предметами.
		Гласный звук «И». Звукоподражания. Дифференциация понятий «живое»-«неживое»
		Лексическая тема: «Одежда». Употребление простых глаголов: «дай», «на», «надеть», «снять».		Работа по картинкам.
		Гласный звук «О». Звукоподражания. Выделение птиц среди других предметов.		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице. Работа по картинке «Как Петя одевался».
		Гласные звуки «И», «О». Звукоподражания. Выделение птиц среди других животных.		Закрепить знания отличий птиц от животных. Чтение слогов.
		Гласные звуки «А», «И», «О». Дифференциация с использованием символов и жестов.
		Лексическая тема: «Человек, части тела». Знакомство с местоимениями «он», «она».		Работа по картинке «Человек».
		Гласные звуки «У», «И», «О». Дифференциация с использованием символов и жестов.		Выкладывание из букв слогов, чтение слогов. Работа по картинке.
		Уточнение произношения гласных звуков. Выполнение действий: иди, сиди, стой.		Выполнение действий.
		Органы артикуляции. Пение слитных гласных звуков. Понимание значения глаголов «петь», «молчать».		Выкладывание из букв слогов, чтение слогов. Работа по картинке.
		Определение последовательности звуков в звукокомплексах.		Выкладывание из букв слогов, чтение слогов. Работа по картинке.
		Звук «М». Звукоподражания: «му», «ам», «мяу», «ме». Выделение людей среди других объектов.
		Звук «М» Слова: мама, мой, Мила, мыть.		Выкладывание из букв слогов. Чтение слогов. Работа с картинками.
		Звуки «П», «Пь». Звукоподражания: «пи», «пух».		Провести звуковой диктант. Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «П», «Пь». Эмоциональные восклицания»: «оп», «прыг».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «П», «Пь». Слова «папа, Поля, пить».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «М», «П». Мужской - женский род.		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «М», «П». Различение мужского и женского рода существительных.		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «Б», «Бь». Звукоподражания: «бе», «бом», «би-би», «буль».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «Б», «Бь». Эмоциональные восклицания: «бай», «бо-бо», «бух».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки: «Б», «Бь». Слово «баба». Однословная фраза с эмоциональным восклицанием.		Нахождение букв среди других букв. Чтение слогов по таблице. Работа с текстом «Баба».
		Отработка звуков «Б», «Бь» в словах. Развитие умения вслушиваться в речь. Работа с текстом «Баба».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице. Работа с текстом «Баба».
		Звуки «В», «Вь». Имитация звуков ветра. Работа с голосом.		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «В», «Вь». Учимся произносить слова: вата, вода, Витя, Вова. Дифференциация слов по первому слогу.		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов, слов по таблице.
		Звуки «В», «Вь». Работа с текстом «Вова».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение текста.
		Понимание значения простых глаголов: сидит, ест, бежит, идет, стоит. Однословная фраза с эмоциональным восклицанием.
		Звуки «К», «Кь». Звукоподражания «ку», «ко», «кар», «кря».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «К», «Кь». Звукоподражания «ку-ку», «Кач», «кап».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «К», «Кь». Слова: Катя, Котя, киса, Коля.		Работа по картинкам. Чтение слогов, простых слов.
		Активизация речи. Употребление фраз на основе ранее отработанного речевого материала. « Катя, бух» «Киса, оп». «Котя, кач-кач».		Работа по картинкам. Чтение слогов, простых слов.
		Объединение предметов по смыслу. Сопровождение действий доступной речью («кап», «би», «ам», «пух»).		Работа по разрезной азбуке.
		Понятия «большой-маленький». Голосовая модуляция: «ООО!», «пи-пи-пи».		Работа с предметами.
		Животные и их детеныши. Накорми животных.		Картинки животных. Работа по картинке «На ферме».
		Звуки: «Г», «Гь». Звукоподражания: «га-га», «гуля», иго-го».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету.
		Звуки: «Г», «Гь». «Гоп»- едем на лошадке. Дифференциация гласного звука «о» в слогах.		Чтение слогов, слов. Учить дифференцировать гласный звук «о» в слогах.
		Животные. Употребление простых глаголов.		Работа по картинке.
		Звуки «Х», «Хь». Звуковой анализ слога «Ух».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету.
		Звуки «Х», «Хь». Употребление эмоциональных восклицаний: «Ах», «Ох», «Ух»!		Учить употреблять в речи эмоциональные высказывания: «Ах», «Ох», «Ух»!
		Звуки «Т», «Ть». Звукоподражания: «тюк» (топор), «тик-так», «ту», «тук». Соотнесения слова с картинкой.
		Звуки «Т», «Ть». Эмоциональное восклицание «топ». Употребление фраз «Папа, топ», «Тетя, топ» и т.п.		Учить употреблять фразы «Папа, топ», «Тетя, топ» и т.п.
		Звуки «Т», «Ть». Употребление слов: «Тата», «Толя», «Тома», «тетя», «Котя», «Катя».
		Звуки «Т», «Ть». Чистоговорки. Работа с ритмом.		Чтение слогов, слов. Работа по картинкам.
		Звуки вокруг нас. Уточнение произношения согласных звуков в звукоподражаниях. Функциональное назначение предметов.		Повторение пройденных букв. Проведение буквенного диктанта. Работа с картинками.
		Звуки «Н», «Нь». Звукоподражание: «Но».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету, штриховка.
		Эмоциональное восклицание: «На»! Употребление фраз; «На, тетя», «На, Котя».		Учить эмоциональному восклицанию: «На»! Употребление фраз; «На, тетя», «На, Котя».
		Звуки «Т», «Ть», «Н», «Нь». Слова «Ната», «Тема». Составление слов из букв. «Одень, детей на прогулку».		Работа с разрезной азбукой. Нахождение букв среди других. Работа по картинке.
		Звук «Ф». Цветы. Эмоциональные восклицания: «Фу!», «Фо!», «Фи!»
		Звук «Ф». Гласные звуки и звук «Ф» «Продукты питания». Единственное и множественное число существительных.		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету, штриховка. Чтение слогов по таблице. Работа по картинкам.
		Лексическая тема: «Семья». Имена близких людей.		Работа по картинке.
		Лексическая тема: «Семья». Употребление местоимений "я", "они".		Учить употреблять в речи местоимения.
		Лексическая тема: «Предметы ближайшего окружения». Понимание значения предлогов «на»-«под».		Чтение слогов, простых слов по таблице. Работа по картинкам.
		Уточнение произношения согласных звуков. Работа с ритмом. Стихотворение «Игрушки».		Работа по разрезной азбуке. Работа со стихотворением «Игрушки».
		Уточнение произношения согласных звуков. Работа с ритмом. Стихотворение «Дом».		Чтение слогов, простых слов по слоговой таблице. Работа со стихотворением «Дом».
		Уточнение произношения согласных звуков. Работа с интонацией. Стихотворение «Дождь».		Чтение слогов, простых слов по слоговой таблице. Работа со стихотворением «Дождь».
		Различение ранее изученных глаголов. Учимся отвечать на вопрос коротким словом (звукоподражанием).		Обведение изученных букв по трафарету, штриховка. Работа по картинкам.
		Уточнение произношения звука «Ы» (вызывание). Знакомство с символом.		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету, штриховка. Чтение слогов по таблице. Работа по картинкам.
		Определение гласных звуков в односложных словах (ум, ам, оп, мак, дом, бык, кот).		Работа по разрезной азбуке. Работа с картинками.
		Обследование речи.

Муниципальное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 6 города Маркса

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

/Данилова Е.А../

Протокол № 1

от « » 2015г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

/Федорова Г.Ю./

« » 2015г.

«Утверждаю»

Директор

МОУ-СОШ № 6 г.Маркса

/Полищук Г.Н./

Приказ №

от « » 2015г.

Программа коррекционной работы с учащимися начальных классов с нарушениями речи.

Составитель -

учитель-логопед

Федорчук Л.А.

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № 1 от 2015г.

201 5-201 6 учебный год

Структура программы коррекционной работы:

1.Пояснительная записка. 1-4 стр.

2.Характеристики учащихся с отклонениями в речевом развитии. 5-6 стр.

4.Перспективные планы работ, включающие планируемые результаты 10-36 стр. коррекционно-развивающего обучения.

5.Список литературы. 37 стр.

6.Приложение

1.Пояснительная записка

Данная программа коррекционной работы разработана в соответствии с ФГОС начального общего образования. В стандартах второго поколения на первое место выходят требования к результатам освоения образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым.

Целью образования становится личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся.

Логопедам школьных логопунктов важно ориентироваться на следующие показатели деятельностного подхода стандартов второго поколения:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера; более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися;

существенное повышение мотивации и интереса к учению; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.

Результаты деятельности школьного логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что, как мы видим, является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе. С введением нового стандарта общего образования деятельность школьного логопеда как полноценного участника образовательного процесса должна стать более значимой, конкретной и измеримой. Решение совокупности указанных задач может быть успешным при организации методически грамотного логопедического сопровождения.

Компонентами логопедического сопровождения являются:

профилактика речевых нарушений;

логопедическая диагностика; коррекция речевых дефектов;

формирование всех сторон (компонентов) речи; развитие невербальных психических функций; развитие эмоционально – волевой сферы;

формирование нравственных установок ребёнка.

Цель программы: коррекция нарушений устной и письменной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми универсальными учебными действиями по русскому языку и чтению.

Задачи программы:

Развитие фонематического анализа и синтеза;

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
предложения и текста;

Формирование и развитие грамматически правильной речи;

Формирование и развитие выразительной, связной речи;

Обогащение словарного запаса;

Развитие фонематического восприятия;

Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,
зрительного, кинестетического.

Развитие познавательных процессов: слухового внимания,
зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,
логического мышления.

Концептуальность программы. В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений устной и письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:

Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо). 1

Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.

Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.

Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.

Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.

Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.

Принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.

Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).

Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.

Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности)

Адресат программы – учащиеся с речевыми нарушениями, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразователь ной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Условия организации коррекционно-развивающей работы.

Кабинет логопеда, зеркало, индивидуальные зеркала, тетради для индивидуальной работы, краски, карандаши, наглядный, дидактический материал.

Зачисление на логопедические занятия осуществляется на основе обследования речи учащихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.

Предельная наполняемость логопедического пункта общеобразовательного учреждения не более 25 человек.На каждого учащегося, зачисленного на логопедические занятия, учитель - логопед заполняет речевую карту.

Выпуск учащихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.

Занятия с учащимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю продолжительностью 30-40 минут.

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Выбор количества часов определяется уровнем сложности речевого нарушения, индивидуальными особенностями детей, скоростью усвоения материала. Групповые занятия проводятся:

с учащимися, имеющими нарушения устной речи и нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, - не менее трех раз в неделю;

с учащимися, имеющими фонетико - фонематическое или 2

фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма,обусловленные фонетико -фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, - не менее двух раз в неделю;

с учащимися, имеющими фонетический дефект, - не менее одного - двух раз в неделю;

Индивидуальные занятия проводятся по необходимости в зависимости от структуры речевого дефекта от 1 до 3 раз в неделю, продолжительность индивидуальных занятий составляет 20 минут.

В случае необходимости уточнения диагноза учащиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем - логопедом в соответствующее лечебно - профилактическое учреждение для обследования врачами специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого - медико - педагогическую комиссию.

Ответственность за обязательное посещение учащимися занятий в логопедическом пункте несут учитель - логопед, классный руководитель, руководитель общеобразовательного учреждения, родители.

Учитель – логопед проводит занятия с учащимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи.В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым нарушением по следующим напрвлениям.

1. Развитие звуковой стороны речи.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.

3. Формирование связной речи.

4. Развитие и совершенствование психологических пред­посылок к обучению.

5. Формирование полноценных учебных умений.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готов­ности к обучению.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адек­ватных ситуации учебной деятельности.

Кроме того, учитель-логопед осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения учащимися общеобразовательных программ (особенно по родному языку)представляет руководителю общеобразовательного учреждения ежегодный отчет о количестве учащихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МО иН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант

тестовой логопедической диагностики - стандартизированной,нейропсихологической методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.

В работе с учащимися используются коррекционно-логопедические технологии: технология моделирования и проигрывания сказок, формирования слоговой структуры слова, элементы изотерапии (Ткаченко Т.А.),обогащения и активизации словарного запаса(Филичева Т.Б., Чиркина Т.В.)

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А.В.Ястребовой, Т.П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой, Е.В.Мазановой. Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование 3

языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

Создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

Коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

Методы и средства оценки результативности коррекции. Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.).

В качестве диагностических материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по усмотрению логопеда).

Методы работы:
Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:

1.конструктивные во время работы по уточнению оптикопространственнных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);

2.творческие - во время работы по формированию звукобуквенного анализа и синтеза.

3.игровые,

4.наглядно - демонстрационные,

Формы организации деятельности учащихся:

Групповая

Работа в парах

Индивидуальная

Прогнозируемые результаты. Проводимое коррекционное воздействие организует учебную деятельность учащихся с недостатками речевого развития, поможет им успешно преодолеть имеющуюся речевую патологию, а также естественные трудности школьного обучения в целом. Таким образом, логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников будет способствовать формированию коммуникативной культуры, вооружит детей средствами познания, развития мировоззрения и чувств, т.е. универсальными учебными действиями.

2. Характеристики учащихся с отклонениями в речевом развитии.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

Недостаточная сформированность фонематических процессов.

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие спе­цифических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

У учащихся с нарушением речи неполноценно сформированы значимые для обучения в школе коммуникативная и обобщающая функции речи. От своевременного появления этих функции зависит, как скоро ребенок овладеет высшими уровнями сознания и произвольности поведения. Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном единстве: с помощью речи ребенок не только получает новую информацию, но и усваивает ее. Так, включаясь в процесс восприятия, она делает его более обобщенным и дифференцированным; вербализация запоминаемого материала способствует осмысленности запоминания. Дети без специальной подготовки оказываются неспособными усваивать школьную программу. Эта категория учащихся входит в так называемую группу риска и составляет значительный процент неуспевающих по русскому языку.

II. Нарушения лексико-грамматического компонента рече­вой системы.

Лексический запас ограничен рамками обиходно-быто­вой тематики, качественно неполноценен (неправомерное рас­ширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству),

Грамматический строй недостаточно сформирован. В ре­чи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях про­стых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание вербальных инструкций, учебных заданий, указаний, ин­струкций учителя;

б)трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собствен­ных мыслей в процессе учебной работы;

г)недостаточное развитие связной речи.

Особенно трудна для этих учащихся монологическая речь. Кроме того, симптоматика нарушений письменной речи у младших школьников носит полиморфный характер, типичными ее проявлениями являются: нечеткое владение учебной терминологией и формулирования правил правописания, трудности освоения и применения правил правописания, особенно морфологического принципа, что проявляется в значительном количестве орфографических ошибок на письме.

III. Психологические особенности.

По особенностям познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы и характеру поведения младшие школьники с речевой патологией отличаются от сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.

Мыслительная деятельность

Значительное своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Оно выражается в нарушении таких операций как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки предметов и делать обобщение, в низком уровне 5

развития абстрактного мышления.

Анализ объектов у данной группы учащихся отличается меньшей полнотой и недостаточной тонкостью. В результате этого они выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. Деятельность детей при анализе признаков ведётся чаще всего хаотично, без плана.

Для очень многих детей с особыми образовательными потребностями характерны недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным, шаблонным способам решения.

Внимание

Внимание младших школьников с недостатками речевого развития характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.

У большинства учащихся данной категории внимание неустойчивое – быстро фиксируется и быстро переключается. Такие дети способны к усвоению только малого объёма информации.

Память

У многих школьников с речевым недоразвитием наблюдаются недостатки памяти, причём они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь у учащихся ограничен объём памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного материала, так и (особенно) словесного, что не может не сказываться на успеваемости.

Восприятие

Скорость восприятия у детей с недостатками речевого развития становится заметно ниже той, которая считается нормальной для данного возраста, фактически при любом отклонении от оптимальных условий. Такое действие оказывают плохое освещение, расположение предмета под непривычным углом зрения, наличие рядом других аналогичных предметов

(при зрительном восприятии); частая смена сигналов (объектов), сочетание или одновременное появление нескольких сигналов (особенно характерно для слухового восприятия).

Недостатки слухового восприятия у младших школьников данной группы проявляются в фонематических нарушениях. Операции по дифференциации звуков, выделению звука из слова, установление последовательности звуков в словах сложной слоговой структуры и т.д. у этих детей затруднены.

Особенно следует отметить недостатки пространственного восприятия у детей – логопатов (например, направления или расположения отдельных элементов в сложном изображении). Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрительного, двигательного и тактильного анализаторов. Это взаимодействие складывается у детей с речевой патологией с опозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов.

Таким образом, становится ясно, что те трудности, с кото­рыми сталкивается рассматриваемая группа школьников при усвоении программного материала общеобразовательной шко­лы по родному языку, обусловлены не только речевым недо­развитием, но и уровнем сформированности психологических предпосылок к овладению учебными умениями.

3. Логопедическое сопровождение ведётся по следующим направлениям:

Мероприятия

Сроки проведения

1.Организационная,диагностическая работа

Подготовка кабинета к новому учебному году.

Первичное и углублённое обследование устной и письменной речи детей (в начале,середине, в конце года).

Проведение массового обследования учащихся начальной школы, за­тем углубленного об­следования детей,

за­численных на логопункт (нейропсихологическая методика Фотековой Т.А.)

Изучение документации детей, вновь принятых на логопедические занятия.

Сбор анамнестических данных и выписка из медицинских карт уча­щихся сведений, необ­ходимых для педагога

Проведение мониторинга устной и письменной речи детей

Заполнение речевых карт, протоколов об­следования устной и письменной речи, об­работка результатов, написание аналитиче­ских справок

Оформление документации учителя-логопеда на начало и конец учебного года.Зачисление учащихся, нуждающихся в логопедической помощи, в речевые группы с учетом возраста и речевого дефекта

Оформление и визиро­вание необходимой до­кументации, комплек­тование пакета доку­ментов в соответствии с рекомендуемым пе­речнем

Зачисление учащихся, нуждающихся в логопедической помощи, в речевые группы с учетом возраста и речевого дефекта

Комплектование групп для коррекционной ра­боты

Составление расписания логопедических занятий и согласование его с администрацией школы.

Обновление материала для педагогов школы и родителей на школьном сайте

раз в месяц

Приобретение наглядности для оформления логопедического кабинета.

В течение года

Продолжение работы по систематизации методического материала в электронном виде.

В течение года

Анализ коррекционной работы.

2.Коррекционная работа

Проведение фронтальных занятий в виде групповых, индивидуальных согласно циклограмме рабочего времени.

Научно-методическая работа,профилактическая

Разработка программы коррекционно-развивающих логопедических занятий по воспитанию правильной речи у детей (кружок «Речевичок»)

В течение года

Продолжить самообразование по теме «Коррекция общего недоразвития речи»

В течение года

Разработка конспектов, работа с группой учащихся, имеющих общее недоразвитие речи. Своевременно пополнять знания, знакомиться с инновационными программами и технологиями.

Проведение консультаций для родителей:

Индивидуальные консультации.

Посещение собраний в 1классах

сентябрь

Знакомство с результатами логопедического

обследования. Специфика работы, задачи и формы логопедической работы.

«Артикуляционная гимнастика». Выпуск методических рекомендаций для родителей;

Посещение собраний в 1- х классах «Нарушения письменной речи».

Проведение открытого занятия (неделя начальных классов)

Родители,учителя ОУ.

Проведение открытых индивидуальных занятий для родителей.

В течение года

Приглашаются роди­тели, чьи дети посе­щают логопедические занятия. Тема опреде­ляется логопедом по перспективному плану

Изучение методических и практических материалов

В теч.года

журналы "Дефектология", "Воспитание и обучение детей с нарушениями развития", "Логопедия", "Школьный логопед", "Начальная школа" и других печатных изданий,статьи интернета

Взаимосвязь со специалистами ОУ

Знакомство с диагностикой сенсорной и познавательной сфер детей с речевыми нарушениями, проводимой педагогом-психологом.

Взаимный обмен инфор­мацией, с целью уточне­ния и конкретизации за­ключения, а также для составления индивиду­альных программ развития

Взаимопосещение коррекционных занятий

В течение года

У психолога:«Взаимосвязь в работе школьного психолога и логопеда»

У педагогов начального звена

Посещение уроков русского языка, чтения в 1 – 2 классах с целью контроля за речью детей, отслеживание результатов коррекционно – развивающего обучения и оказание практической помощи учителю в работе с детьми – логопатами.

В течение года

Подготовка документации к ПМПк.

Логопед, психолог и другие педагоги ОУ совместно составляют пакет документов при необходимости пред­ставления ребенка на ПМПк (с согласия родителей).

План работы

Логопедическое заключение: нарушение письменной речи, обусловленное общим недоразвитием речи

План разработан с опорой на методические системы работы, А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой и предназначен для логопедической работы с группой учащихся 2-х классов, испытывающих трудности формирования письма и чтения, обусловленных ОНР III уровня.

Весь материал, представленный в плане, рассчитан на один год обучения с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы.

Количество часов за год – 61, количество часов в неделю – 2 часа.
Учебно-тематический план

I этап. Развитие фонетической и фонематической сторон речи. (44ч.)

развитие полноценных фонематических процессов; развитие анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова;формирование учебной и логопедической терминологии (сообщение, предложение,слово,слог, звук);

закрепить понятие «звук », дифференциация гласных первого и второго ряда;

формирование предпосылок восприятия определенных орфограмм, правописание,

которых связано с полноценными представлениями о звуковом составе слова;

дифференциация твердых и мягких согласных звуков;

формирование у учащихся умения выбирать гласную букву (графему), опираясь на твердость/мягкость впереди стоящего согласного;

формирование умения слышать в слове мягкий согласный и небольшую паузу перед полным звучанием последующего гласного II ряда;формирование навыка правильного написания слов с разделительным «ь »: дифференциация согласных звуков: дифференциация твердых – мягких согласных звуков;дифференциация звонких – глухих звуков; расширение и активизация словаря, формирование лексико – грамматического строя речи, пропедевтика грамматических правил, уточнение определенных грамматических понятий правил.

Коммуникативно-речевые задачи:

формирование информационно-коммуникативных умений; формирование регуляционно-коммуникативных умений; формирование аффективно-коммуникативных умений. 10

п/п

Логопедическая

тема

Часы

Направления работы

Грамматические темы

Развитие неречевых процессов

Диагностика

Исследование процесса чтения и письма. Исследование неречевых психических функций. Логопедическое заключение.

Предложение и слово. Анализ предложения.

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе и падеже.

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения.

Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения.

Составление предложений из слов, закреплять навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения, тренировать в грамматическом оформлении текста.

Слова, обозначающие предмет.

Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Дифференциация слов-предметов и слов-действия предметов.

Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Контрольная работа

Краткий пересказ. Составление плана пересказа.

Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, определять последовательность частей текста, составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе.

Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

Слогообразую

щая роль гласного.

Слоговой анализ и синтез слов. Слог.

Гласные и согласные звуки

Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов.

Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.

Определение ударного гласного звука в слове, нахождение его места.

Контрольная работа

Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений(полных ответов на вопросы).

Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения, объяснять лексическое значение слова.

Устная связная речь слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве

Твердые и мягкие согласные звуки и их дифференциация.

Мягкие согласные

Гласные I и П ряда. Образование гласных 2 ряда.

Буквы « я », « ё », « ю », « е »

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [а-я].

«ча-ща »

Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти.

Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза.

Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля.

Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля.

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [у-ю].

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных.Написание гласных после шипящих «чу-щу »

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [и-ы].

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных. Написание гласных после шипящих «жи-ши »

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.

Обозначение мягкости согласных на письме гласными П ряда.

Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.

Мягкий знак – показатель мягкости. Буква «ь »

Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова.

Буква « ь »

Разделительный мягкий знак.

Обозначение мягкости согласного при помощи мягкого знака, функции разделения.

Контрольная работа

Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.

Звонкие и глухие согласные и их дифференциация.

Звонкие согласные

Развитие фонематического и зрительноговосприятия,внимания,слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций.

Дифференциация [б-п]

Согласные звуки и буквы [б-п]

Дифференциация [т-д]

Согласные звуки и буквы [т-д]

Дифференциация [г-к]

Согласные звуки и буквы [г-к]

Дифференциация [з-с]

Согласные звуки и буквы [з-с]

Дифференциация [в-ф]

Согласные звуки и буквы [в-ф]

Дифференциация [ш-ж]

Согласные звуки и буквы [ш-ж]

Контрольная работа

Творческий пересказ по обозначенному концу. Составление плана рассказа.

Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста.

II этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. (17 ч.)

Учебно-познавательные задачи:

Уточнение значений имеющихся у детей слов, дальнейшее расширение словарного запаса,путём накопления новых слов различных частей речи и различными способами словообразования;

Уточнение значений используемых синтаксических конструкций;

Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении и моделями различных синтаксических конструкций;

Уточнить представление о грамматических категориях слов.

Воспитать у детей языковое чутье, т.е. зрительное и слуховое внимание к слову, умение чувствовать и понимать его лексические оттенки, умение правильно выбирать и употреблять нужное слово в контексте, опираясь на его лексический оттенок.

п/п

Логопедическая

тема

Часы

Направления работы

Грамматический строй

Развитие неречевых процессов

Практическое знакомство с предлогами.

Семантика предлогов.

Раздельное написание предлогов.

Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий).Развитие пространственно-временных отношений.

Предлоги в, на.

Предлоги на, с (со).

Предлоги в, из.

Предлоги с, из.

Предлоги по, к.

Предлоги за, из-за.

Предлоги над, под

Предлоги под, из-под.

Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.

Контрольная работа

Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи.

Родственные слова. Общая часть родственных слов.

Формирование умения выполнять логические действия: анализ, сравнение, сопоставление, обобщение.

Родственные слова и синонимы.

Родственные слова и слова с омонимичными корнями.

Единообразное написание корня в однокоренных словах

Однокоренные слова. Корень слова.

Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Диагностика

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам; структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

Правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

Распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

Распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

Распознавать сонорные звуки и буквы;

Распознавать парные согласные;

Обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь ;

Писать раздельно предлоги со словами;

Правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения;ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

- планировать предстоящую работу;

Определять пути и средства достижения учебной цели;

Контролировать свою деятельность;

Работать в определенном темпе;

Отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

Свободно составлять рассказы, пересказы;

Владеть навыками творческого рассказывания;

Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь), итоговая (май).

Приложение

Диагностика письменной речи (сентябрь)

Диагностика письменной речи (май)

Проверочная работа № 1

Проверочная работа № 2

Проверочная работа № 3

Проверочная работа № 4

Проверочная работа № 5

Проверочная работа № 6

Диагностика письменной речи (сентябрь)

Цель: выявить учащихся с нарушениями письма и определить причины данного нарушения

Задачи:

подготовить дидактический материал для диагностики

провести анализ письменных работ; провести обследование устной речи

по результатам обследования сформировать группы для коррекционной работы

Речевой материал (Садовникова И.Н.):

Диктант.

Коля и Маша идут гулять в лес.За ними бежит собака Шарик. В лесу поют птицы, стучит пестрый дятел.

Проверочная работа №1

1.Подчеркни слова, отвечающие на вопрос кто?

Девочка, рыба, дверь,окно, дятел, стол, ручка, кот

2.Отметь * предложение

Петя и Олег ели вишню.

зеленая елка

3.Подчеркни слова, которые обозначают действия предметов

спит, красный,книга, нога, ест, бежит

4.Допиши слова:

арбуз(какой?).... ,небо (какое?)...... ,сахар (какой?).....

девочка(какая?)......

Проверочная работа №2

1.Раздели слова на слоги

пенал, рука, кот, спина, фартук, машина

2.Поставь ударение в словах:

Оля,машина, кровать, сода, сова

3.Спиши слова,наверху цифрой укажи количество слогов в словах:

лиса,волк, белка, малина, вишня

4.Выпиши слова, которые нельзя перенести:

нож, тарелка, бочка, таз, ведро, кружка

5.Спиши предложение, подчеркни гласные буквы:

Ира читает книгу.

6.Подчеркни согласные в словах:

юла,нога, фрукты,осень

Проверочная работа №3 (Гласные 1 и 2 ряда, мягкий знак)

1.Прочитай текст. Подчеркни гласные 2 ряда

Как Люба варила компот.

Мама и Люба сходили на базар. Там они купили разные фрукты и ягоды

для компота. Потом мама вымыла сливы, клюкву, клубнику и груши. Люба достала большую кастрюлю и налила в нее воды. Мама поставила кастрюлю на плиту. Когда вода закипела, девочка насыпала в воду сахар и бросила ягоды и фрукты. Скоро вкусный и душистый компот был готов!

2.Прочитай текст и вставь в слова, где необходимо, Ь. Спиши текст.

За малиной.

Наступил июл_ . Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_ за грибами и ягодами. На кустах круп_ные душистые ягоды. Вот Ол_га. Она л_юбит малину. У неё пол_ная корзина ягод. Никита помогант ол_ге нести ягоды. К вечеру жара спала. Надвинулас_ тём_ная туча. Ребята быс_тро бегут к дому.

Проверочная работа № 4 (Дифференциация оппозиционных согласных)

1 Вставь пропущенные буквы (Б –П, В – Ф, Г – К)

Очка, _елка, _а_ушка,_олк, _онарь, ло_ить, _илин, по_ранични_, вздро_нуть.

2.Закончи предложения, спиши их в тетрадь.

Двор подметают______________. Дрова рубят ___________. На лугу растет сочная _______. Гвозди забивают ___________.

3.Составь словосочетания: соедини подходящие по смыслу слова из левого столбика со словами из правого столбика линиями. Запиши словосочетания.

МОРОЗНЫЙ

ИНТЕРЕСНАЯ

ПОЛОСАТАЯ

Проверочная работа № 5

Вставь предлоги, спиши предложения:

Дети идут (….) школу. (…...) столе лежит книга. Кот залез (…..) дерево. (…....) банку налили молоко. (…...) девочки новая шуба. (…...) крыши падают сосульки.

Проверочная работа № 6

Стоит теплый летний день. По небу плывет большая туча.Вот ударил сильный гром. На землю упали первые капли. Полил дождик.Куда бежать? Вася и Юля укрылись под навесом.

Списывание.

Под лучами майского солнышка всё быстро растёт. Отцвели лёгкие белые подснежники. В лугах развернулся пёстрый ковёр из трав и листьев. Налились на черёмухе бутоны. Приятным ароматом повеяло от дерева. Утром грянули холода. Утренний туман не поднялся колечком с лесной полянки. Он замер и лёг инеем на землю. Тишина в лесу.

План работы

с группами учащихся 1-4-х классов (индивидуальной).

Логопедическое заключение:

(ФНР) Фонематическое нарушение

Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Основной целью коррекционной работы при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Опираясь на принципы логопедического воздействия при дислалии, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов.

План составлен на основе типовой программы Филичева Т.Б, Каше Г.А. « Программа для логопедических групп » .

Данная программа написана в соответ­ствии с основными принципа­ми логопедического воздей­ствия и реализует логопеди­ческие методы и приемы на всех этапах коррекции.

План предназначен для логопедической работы с группой учащихся или индивидуально,испытывающих трудности в произношении.

Количество часов: (может меняться из-за индивидуальных способностей)

60 часов,занятия проводятся в неделю – 2 раза

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи . Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

Уточнение значения используемых синтаксических конструкций;

3. Формирование связной речи:

Развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

устойчивости внимания;наблюдательности (особенно к языковым явлениям);способности к запоминанию;способности к переключению; навыков и приемов самоконтроля; познавательной активности; произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать;проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);применение знаний в новых ситуациях;

анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на 17

посторонние

воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением; пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.); составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Основные этапы коррекционной работы

Коррекционная >< работа > >< про­ >< водится >< в >< четыре >< этапа .

1-й >< этап >< - >< диагностический .

Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, фонематического восприятие; >

2.22222 Проверяется >< состояние >< лексико-грамматического >< строя, >< со­ >< стояние >< связной >< речи. >

Выявляются >< индивидуальные >< особенности >< таких >< психичес >< ких >< процессов, >< как >< мышление, >< внимание, >< память. >

Выявляется >< наличие >< мотивации >< к >< коррекционной >< работе >< по >< устранению >< дефекта.

2-й >< этап >< - >< подготовительный.

Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).

Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление.

Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти.

Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

3-й >< этап >< - >< коррекционный. >

< Осуществляется >< работа >< по >< преодолению >< дизорфографичес >< ких >< нарушений. >< Она >< проводится >< на >< фонетическом, >< лексическом >< и >< синтаксическом >< уровнях >< по >< направлениям, >< соответствующим >< основным >< видам >< ошибок. >< Комплексный >< подход >< данной >< методики >< по >< коррекции >< дизорфографии >< предполагает >< при >< необходимости >< параллельную >< работу, >< направленную >< на >< устранение >< нарушений >< звукопроизношения, >< чтения >< и >< письма.

< 4-й >< этап >< - >< оценочный. >

< Оценивается >< эффективность >< коррекционной >< работы. > Оценка правильно артикулировать звуки речи в различных фонематических позициях и формах речи.<

Учебно-тематический план

Перспективное планирование индивидуальной и групповой работы работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.Свистящая и шипящая группа звуков (с,з,ш,ж,ц)

Этапы работы

Кол-во часов

Виды работы

Оборудование и материалы

1 этап:

Развитие общей моторики:

гимнастика рук,ног,туловища

Вычерчивание фигур

Обведение шаблонов

Штриховка

Рисование по контуру

Пальчиковая гимнастика

слухового внимания и памяти

Ножницы,трафареты,мячи

Предметные картинки,

дидактические игры

бумажные трубочки,

кусочки ваты

2 этап:

Упражнения для звуков С,СЬ,З,ЗЬ,Ц

Упражнения для звуков Ш,Ж

Точностью,

Чистотой,

Плавностью,

Показ перед зеркалом,

Зеркало,игровой материал

Полоски бумаги,

соломинки,

лодочки разных размеров,

3 этап:

Работа над звуком:

(под ударением на слоге)

Закрепление звука в словах с прямыми слогами

(без ударения на слоге)

Закрепление звука в тексте

стихах,скороговорках

(слуховая)

Произнесение слогов,слов,

чистоговорок,

скороговорок,

работа с деформирован-

ным текстом

сюжетные картинки

сюжетные картинки

4 этап:

Используемая литература:

1.Скворцова И.В.

Логопедические игры.

2.Новоторцева Н.В.Рабочие тетради по развитию речи на

звуки С,З,Ц.

3.Коноваленко В.В.

Домашние тетради № 1,2,3,4

для закрепления произношения звуков С,З,Ц

Перспективное планирование индивидуальной и групповой работы работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.

Сонорная группа звуков (Р,Рь,Л,Ль)

Этапы работы

Кол-во часов

Виды работы

Оборудование и материалы

1 этап: «Развитие общей,речевой моторики»

Развитие общей моторики:

гимнастика рук,ног,туловища

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев:

Вычерчивание фигур

Обведение шаблонов

Штриховка

Рисование по контуру

Пальчиковая гимнастика

Развитие речевого слуха,зрительного,

слухового внимания и памяти

Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата(упражнения для язычка)

Игры для развития координации и чувства ритма

выполнение заданий под наблюдением логопеда

Игры направленные на развитие зрительного внимания и памяти(«Делай так, «Что изменилось», «Найди фигуру по подобию»

Упражнения перед зеркалом(в классе, дома, самостоятельно)

Ножницы,трафареты,мячи

Предметные картинки,

дидактические игры

бумажные трубочки,

кусочки ваты

2 этап: «Постановка и коррекция звука»

Знакомство с артикуляцией звука

Упражнения для звука Р

Упражнения для звуков Л

1 способ:вызывание межзубного Л

2 способ: постановка от вспомогательных звуков А или Ы

Коррекция звука:Работа над звуком

Точностью,

Чистотой,

Плавностью,

Достижением устойчивости результата

Показ перед зеркалом,

закрепление артикуляц-х упражнений

Игры направленные на развитие артикуляционной моторики:

Игры на выработку вибраторных движений кончика языка,работа над силой выдоха

Зеркало,игровой материал

Полоски бумаги,

соломинки,

лодочки разных размеров,карандаши

3 этап:

« Автоматизация поставленного звука в речи;

развитие фонематического восприятия,фонематических представлений и аналитико -синтетической деятельности»

Работа над звуком:

Закрепление звука в слогах(прямых)

Закрепление звука в словах с прямыми слогами

(под ударением на слоге)

Закрепление звука в словах с прямыми слогами

(без ударения на слоге)

закрепление звука в слогах(обратных)

Закрепление звука в словах с обратными слогами(под ударением на слоге)

Закрепление звука в словах с обратными слогами(без ударения на слоге)

Закрепление зука в словах со стечением согласных

Закрепление звука в предложениях

Закрепление звука в тексте

Закрепление звука в пословицах,поговорках,

стихах,скороговорках

Дифференциация смешиваемых звуков

(слуховая)

Произнесение слогов,слов,

преложений, чтение текстов,работа со слоговыми таблицами, заучивание стихов,

чистоговорок,

скороговорок,

работа с деформирован-

ным текстом

Пересказ текстов, составление рассказов,придумывание части рассказа.инсценирование сказок

Слоговые таблицы, предметные картинки,картинки с загадками,

сюжетные картинки

сюжетные картинки

4 этап: «Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи»

Введение звука в самостоятельную речь

Используемая литература:

1.Фомичева М.Ф.Воспитание у детей правильного произношения

2.Поваляева М.А.

Сказки о веселом язычке

3.Коноваленко В.В.

Домашние тетради № 5,6,7,8

для закрепления произношения звуков Р,Рь,Л,Ль

Перспективное планирование индивидуальной и групповой работы при сложной дислалии (ффнр)

99 часов,занятия проводятся в неделю – 3 раза

Грамматические и лексические темы, используемые на занятии

Кол-во часов

Подготовительный этап

Развитие ручной

моторики,артикуляционного аппарата, вонематического слуха, упражнения на дыхание, уточнение пространственно-временных представлений

Семья.Дом.Осень.

Коррекционный этап

Звук с

Постановка звука С.Автоматизация звука с в прямых слогах.

Осень. Осенние месяцы.

Автоматизация звука с в словах с прямыми слогами

Автоматизация звука с в словах со стечением согласных

Кустарники,деревья.

Автоматизация звука с в

предложениях.

Автоматизация звука с словах с обратными слогами, предложениях

Труд людей осенью.

Автоматизация звука с в речи.

Постановка звука сь.Автоматизация звука с в прямых слогах, словах.

Орудия труда

Автоматизация звука сь в словах, чистоговорках,предложениях, тексте

Дикие животные

Звук З

Постановка звука З.Автоматизация звука з в прямых слогах, словах под ударением на слоге.

Детеныши диких животных

Автоматизация звука з в словах с прямыми слогами без ударения на слоге, в чистоговорках

Перелетные птицы

Автоматизация звука з в предложениях.

Автоматизация звука з в речи.

Постановка звука зь. Автоматизация звука зь в прямых слогах, словах

Предлоги

Автоматизация звука зь в словах, чистоговорках,предложениях, тексте

Звук Ц

Постановка звука ц.Автоматизация звука ц в прямых слогах под ударением на слоге

Зима.Зимние месяцы.

Автоматизация звука ц в словах с прямыми слогами под ударением на слоге, чистоговорках

Зимние забавы.

Автоматизация звука ц в словах с обратными слогами

Зимующие птицы

Автоматизация ц в предложениях

Всреча Нового года.

Автоматизация звука ц в речи

Антонимы

Диффференциация звуков с-з-ц

Антонимы

Звук ш

Постановка звука ш.Автоматизация звука ш в прямых слогах,словах с прямыми слогами под ударением на слоге

Транспорт

Автоматизация ш в словах с прямыми слогами без ударения на слоге, в чистоговорках

Транспорт

Автоматизация звука ш в словах со стечением согласных.

Школьные принадлежности

Автоматизация ш в словах с обратными слогами под ударением на слоге, в чистоговорках

Автоматизация ш в словах с обратными слогами без ударения на слоге

Автоматизация звука ш в предложениях

Профессии

Автоматизация ш в речи

Профессии

Дифференциация звуков с-ш

Профессии

Звук ж

Постановка звука ж.Автоматизация звука ш в прямых слогах,в словах под ударением на слоге

Домашние животные

Автоматизация ж в словах с прямыми слогами без ударения на слоге,в чистоговорках

Детеныши дом.животных.

Автоматизация звука ж в обратных слогах, словах

Дом.птицы.

Автоматизация звука ж в предложениях

Детеныши дом.птиц.

Автоматизация ж в речи

Музыкальные инструменты

Дифференциация звуков ш-ж

Синонимы

Дифференциация звуков ж-з

Синонимы

Звук л

Постановка звука л

Автоматизация звука л в прямых слогах,словах под ударением на слоге

Весна.Весенние месяцы

Автоматизация звука л в прямых слогах,словах без ударения на слоге

Автоматизация в чистоговорках

Поведение на реках

Автоматизация звука л словах со стечением согласных

Труд людей весной

Автоматизация л в словах с обратными слогами. чистоговорках

Комнатные растения

Автоматизация л в предложениях

Насекомые

Автоматизация звука л в речи

Дни недели

Звук р

Постановка звука р.Автоматизация р в словах со стечением согласных.

Лето.Летние месяцы

Автоматизация звука р в обратных слогах, словах под ударением на слоге

Автоматизация звука р словах с обратными слогами без ударения на слоге,чистоговорках

Автоматизация звука р словах с прямыми слогами под ударением на слоге,чистоговорках

Автоматизация звука р словах с о стечением согласных

Виды спорта

Автоматизация р в предложениях

Времена года

Автоматизация р в речи

Времена года

Дифференциация звуков р-л

В конце года дети должны уметь:

правильно произносить все звуки речи; находить место звука в слове;уметь полно отвечать на вопросы учителя;составлять небольшой рассказ по картине и из личного опыта;употреблять в речи сложные формы предложений;планировать предстоящую работу;определять пути и средства достижения учебной цели; контролировать свою деятельность; работать в определенном темпе;отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;свободно составлять рассказы, пересказы; владеть навыками творческого рассказывания;

27 Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих общее недоразвитие речи III уровня

ЦЕЛЬ . преодоление отклонений в речевом развитии и

проведение коррекционной работы по профилактике всех видов дисграфии.

детей для дальнейшей их социализации .

ЗАДАЧИ :

Обучение различным формам словоизменения и способам словообразования .

Обогащение словарного запаса и развитие связной речи учащихся .

Обучение фонематическому анализу и синтезу , звуко -слоговому анализу .

Развитие неречевых психических процессов :дыхания , артикуляционной и ручной моторики ;совершенствование зрительного анализа и синтеза ; развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания ; расширение объема зрительной и слуховой памяти .

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению :устойчивость внимания , наблюдательность в отношении языковых явлений ,

способность к запоминанию , способность к переключению внимания ; воспитание навыков и приемов самоконтроля ;формирование познавательной деятельности .

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению ,

формирование коммуникативных умений и навыков , адекватных ситуаций

учебной деятельности .

План работы расчитан на 62 часа, разработан на основе

- инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об

организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения »;

Инструктивно -методического письма «О работе учителя -логопеда при

общеобразовательной школе » под ред . А .В . Ястребовой , Т .Б . Бессоновой (Москва , 1996 г .).

Кол-во часов

Звуко-буквенный

анализ

Лексика

Грамматический строй

Связная речь

Речь. Текст. Предложение. Слово. Дифференциация понятий. Членение текста на предложения. Анализ предложений. Роль интонации. Деформированный текст.

Признаки

Изменения в природе.

«Растительный мир»

Кустарники

(пурпурный, багряный, жёлтый, алый, золотистый, оранжевый, листопад)

Деление сплошного текста на предложения.

Деформированные предложения.

Порядок слов в предложении.

На картинки

На опорные слова

Гласные и согласные звуки и буквы. Главные артикуляционные отличия.

Определение количества и последовательности звуков в слове.

Труд людей осенью.

(агроном, комбайн, комбайнёр, хлебороб, пшеница, овёс, ячмень, рожь)

Существительное.

Изменение существительных по:

Последовательный пересказ с опорой:

На картинки

На опорные слова

Деление слов на слоги с опорой на гласный звук.

Вычленение гласных звуков из слогов.

«Урожай»

согласование с существительным:

По числам

По родам (прошед. вр.)

(С+Г) (М+Г) (Г+С+Н)

Рассказ – описание по картинке.

Ударение. Ударный и безударные слоги.

Формаразличительная роль

Смыслоразличитель

Определение ударного гласного звука в слове, нахождение его места.

Ягоды. Домашние заготовки.

Инструмент

материалы

(металл, железо, чугун, сталь)

Образование прилагательных от сущ.

Распространение предложений по вопросам.

Обращение внимания на согласования прилаг. и сущ. в роде, числе, педеже. Редакт текста.

Составление рассказа по заранее составленному плану.

Согласные твёрдые и мягкие. Понятие о гласных I и II ряда.

Транспорт. Правила дорожного движения.

(электричка, вокзал, метро, пассажир, пассажирка, поезд, контролёр, свободный путь «зелёная улица», тротуар, трамвай, троллейбус, светофор).

Связь слов в предложении.

Обозначение мягкости согласных мягким знаком:

На конце слова

В середине слова

Анализ слов с гласной в начале слова (II ), определение места тв.. и мяг. звука в слове.

Музыкальные инструменты.

Профессии людей.

(композитор, художник, дирижёр, скрипач)

Связь слов в предложении.

Работа над деформированными текстами и предложениями.

Обучение составлению плана и впоследствии составлению рассказа по плану.

Разделительный мягкий знак.

Анализ слов с гласной в начале слова, после мягкого знака, после согласного.

Насекомые

Животный мир.

Домашние животные, детёныши их.

Поведение и подготовка птиц, животных к зиме.

Распространение простого предложения

(слова-антонимы, слова-синонимы:

Вчера, сегодня, передний, задний, медленный, быстрый, верхний, нижний, поздний, ранний)

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Звонкие и глухие звуки и их дифференциация

Изменения в природе

Поведение животных

Составление рассказа по наблюдениям за природой

Диф-я согласных З – С

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Головные уборы

Предложения с несклоняемыми существительными.

Диф-я Б – П

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Зимние забавы детей. Новогодний праздник.

Составление рассказа по картине и готовому началу.

Диф-я Д – Т

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Дикие животные.

Животные Севера.

Детёныши диких животных.

Согласование существительного с числительным

Диф-я В – Ф

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Сравнение диких и домашних животных.

Составление рассказа по опорным словам.

Диф-я Г – К

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Строительство

(машины, профессии)

Сложносочинённые предложения с союзом А, НО, И

Диф-я Ж – Ш

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Продукты.

Сложносочинённые предложения с союзом А, НО, И

Составление рассказа на заданную тему.

Диф-я С – Ш

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Режим дня.

Сложносочинённые предложения с союзом А, НО, И

Составление рассказа на заданную тему.

Диф-я З – Ж

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Водный мир

Диф-я С – Ц

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Изменения в природе

Составление сложноподчинённых предложений с союзами ПОТОМУ, ЧТО; ЕСЛИ, ТО; КОГДА, ТОГДА.

Составление пересказа после прочтения

Диф-я Ч – Ш

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Перелётные птицы

Дикие птицы.

Детёныши птиц.

Составление сложноподчинённых предложений с союзами ПОТОМУ, ЧТО; ЕСЛИ, ТО; КОГДА, ТОГДА.

Составление пересказа после прочтения

Диф-я Ч – Щ

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Домашние птицы.

Детёныши их.

Составление сложноподчинённых предложений с союзами ПОТОМУ, ЧТО; ЕСЛИ, ТО; КОГДА, ТОГДА.

Диф-я Ч – Ц

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Сравнение диких и домашних птиц.

Составление рассказа с творческим заданием.

Различение букв Б - Д

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Насекомые

Работа со сложносочинёнными, сложноподчинёнными предложениями.

Составление рассказа с творческим заданием.

Различение букв П - Т

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Комнатные

Работа со сложносочинёнными, сложноподчинёнными предложениями.

Составление рассказа с творческим заданием.

Диф-я предлогов и приставок.

День Победы

Подбор родственных слов

Образование слов суффиксально-префиксальным способом.

Предлоги и приставки.

Распространение предложений.

Составление рассказа с творческим заданием.

Ожидаемый результат .

В результате регулярных занятий улучшается артикуляционная моторика у детей ,

развивается мелкая и общая моторика , речь их становится более четкой , эмоционально -окрашенной и выразительной , обогащается и активизируется словарь учащихся .

Программа по русскому языку легче усваивается , в письменной речи становится меньше ошибок (замен , искажений , пропусков букв , слогов ).

В результате освоения учебного материала программы учащиеся должны

приобрести следующие умения .

Артикуляторные :

- хорошая подвижность органов артикуляции , к которым относятся язык , губы ,

нижняя челюсть , мягкое небо ;

Точность , сила и дифференцированность движений этих органов ;

- выработка полноценных движений и определенных положений органов

артикуляционного аппарата , необходимых для правильного произношения звуков .

Речевые :

- выделять из потока устной речи отдельные предложения , определять их

количество , слышать интонацию , с которой каждое произносится ;

использовать средства создания выразительности : окраску голоса (интонацию ),

мимику ;

- понимать вопросы и задания , инструкции учителя ;

- создавать устные высказывания на основе схем , рисунков .

Фонетические :

- разграничивать понятия «звук » и «буква », правильно называть звуки и буквы ;

- выделять звуки слова и характеризовать их ; выделять слоги , хорошо различать

ударные и безударные гласные , парные и непарные по глухости -звонкости согласные .

Языковые (грамматические и фонетико -графические ):

- определять границы предложений , правильно обозначать их при письме (начало –

прописной буквой , конец – точкой , вопросительным или восклицательным знаком );

- задавать вопросы к словам -предметам (в том числе разграничивать вопросы кто ?

что ?), отличать от слов -предметов слова -действия и слова -признаки ;

- различать звуки и буквы . Выполнять звуковой анализ слов , распознавать звуки

речи , выделять их из слова , давать им характеристику , определять последовательность в слове .

Гигиенические , графические , орфографические :

- соблюдать правила посадки за столом , положения тетради , ручки в руке ;

Правильно , аккуратно , разборчиво и красиво писать буквы и оформлять их соединение ;

- осмысленно обозначать при письме твердость и мягкость согласных ;

- применять правила оформления границ предложений , написание имен собственных , раздельного написания слов , а также написания букв гласных в слогах жи – ши , ча – ща , чу – щу ;

- писать под диктовку , списывать с печатного и письменного образца слова и

предложения , применяя освоенные орфографические правила и правила переноса сло

План работы

с группой учащихся 2-х классов.

Логопедическое заключение: дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Составлен в соответствии с программой «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» (

Проблема нарушений письменной речи (дисграфия) у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения.

Цель:

Коррекция нарушений письменной речи у учащихся 2 класса, имеющих нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью операций языкового анализа и синтеза;

Оказание помощи в повышении качества чтения, письма, развития речи;

Активизация познавательной деятельности.

Задачи:

1.Формирование полноценного звукобуквенного анализа с
установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

2.Дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих
близкие по акустико - артикуляционным свойствам звуки;

3.Уточнение и обобщение сведений о звукобуквенном составе русского
языка;

4.Формирование анализа предложений на слова;

5.Обогащение словарного запаса и накопление представлений об
окружающем мире;

6.Развитие и уточнение пространственно-временных представлений;

7.Развитие внимания, памяти, мышления;

8.Формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение
словарного запаса;

9.Развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического),
участвующих в акте речи, письма и чтения.

Основные направления работы:

1.Формирование умения анализировать и синтезировать простые
предложения.

2.Формировать умение и навык слогового анализа и синтеза слов.

3.Формировать навык фонематического анализа и синтеза слов, учить
детей производить элементарные и сложные формы звукового анализа
и синтеза.

4.Вырабатывать самоконтроль в процессе письма.

5.Учит детей вслушиваться в речь окружающих, осуществлять контроль
собственной речи.

6.Развивать психические функции учащихся, коррегирующие процесс
письма.

№п/п

Тема занятия

Кол-во. часов

Обследование учащихся

Обследование учащихся

Речевые звуки. Гласные и согласные звуки.

Звук и буква А

Звук и буква У

Звук и буква О

Звук и буква Э

Звук и буква Ы

Звук и буква И

Буква Я

Буква Ю

Буква Е

Буква Ё

Буквы Р-Л

Буквы М - Н

Буквы Б – П

Буквы Г - К

Буквы В - Ф

Буквы Д - Т

Буквы З - С

Буквы Ж - Ш

Путешествие в страну Глухих Звуков

Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие

Слоги. Слоговый анализ слов

Слог

Слоги. Слоговый анализ двусложных и трёхсложных слов

Слог. Дифференциация одно-, двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза

Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие

дарение

Ударение. Ударный слог. Ударная гласная

Дифференциация предлогов и приставок

Развитие навыков языкового анализа и синтеза

Диктант

Обозначение мягкости согласных звуков буквами е,е,ю,я,и.

Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука.

Мягкий знак-показатель мягкости согласного

звука в середине слова.

Слова, обозначающие предмет

Слова, обозначающие предмет

Слова, обозначающие действие предмета.

Слова, обозначающие действие предмета.

43-44

Различение слов, обозначающих предмет и действие.

45-46

Слова, обозначающие признак предмета.

47-8

Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.

Предлоги в, на.

Предлоги к, от.

Предлоги с (со).

Предлоги у, к, от.

Предлоги по, к.

Предлоги в, за

Предлоги в, у.

Предлоги на, над.

Словосочетание.

Связь слов в предложении

59-60

Составление предложений по сюжетным картинкам

61-62

Большая буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения.

63-64

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

65-66

Логопедическая викторина

67-68

Обследование учащихся

К концу обучения дети должны знать.

1.Гласные и согласные звуки и буквы.

2.Определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог.

3. Чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст.

4.Пары гласных звуков;

К концу обучения дети должны уметь.

1.Различать гласные и согласные звуки.

2.Различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст.

Определять ударные и безударные гласные, слоги

4. определять в словах место и последовательность звука:гласных и согласных звуков.

5. Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте.

6.Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.

7.Использовать гласные буквы II ряда или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

Список литературы.

1.Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. Как эффективно подготовить ребенка к школе: развитие фонематического слуха у дошкольников. СПб.: Лань, 1999.

2.Волкова Л.С. , Селивёрстов В.И. Хрестоматия по логопедии том 2 М., 1997.

3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

4.Ефименкова Г.С. Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: пособие для логопеда. М., 1991.

5.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.- М., 2006.

6.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М: Просвещение, 2008.

7.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Санкт-Петербург,2003.

8.Лалаева Р.И. логопедическая работа в коррекционном классе.- М.: Владос, 1999.

9.Логопедия // Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1995.

10.Лалаева Р.И. Устранение нарушения чтения и письма у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978.

11.Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М., 2007.

12.Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

13.Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов , М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

14.Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

15.Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. (альбом 2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) - М., 2008.

16.Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» / Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Пособие для учителя-дефектолога, М. - ГИЦ Владос, 2003.

17.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников.- М., 2005.

18.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа . Стандарты второго поколения

19.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 . Регистрационный № 15785 Минюста России от 22 декабря 2009 г . / Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Стандарты второго поколения // Под ред. И.А. Сафроновой, М.- Просвещение, 2011.

Структура программы коррекционной работы:

1. Пояснительная записка
2. Направления коррекционной работы учителя–логопеда
3. Характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, включающие основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей
4. Перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающий планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения.

1. Пояснительная записка

Цель программы

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.

Задачи программы

• Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;
• Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;
• Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

Условия реализации программы коррекционной работы

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

• Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)
• Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"
• Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
• Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"
• Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
• Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
• Положения о логопедическом пункте общеобразовательного учреждения г. Снежинска
• Должностной инструкции учителя – логопеда средней общеобразовательной школы №… .

Психолого-педагогическое обеспечение:

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.. При планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.Г.

Программно-методическим обеспечением структурного компонента логопедических занятий по развитию психических процессов и формированию универсальных учебных действий является психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 – 4 классов (Локалова Н.П.) и программа «Учись учиться», разработанная коллективом авторов ППМС-центра гимназии № 56 Санкт-Петербурга.

Материально-техническое и информационное обеспечение

В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № …» создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.

Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»

Этапы реализации программы коррекционной работы (Приложение 1)

В программе коррекционной работы представлены характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей и перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающее планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на изучение отдельных тем) в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи.

Программа коррекционной работы учителя – логопеда на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание (Приложение 2) .

3. Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов.

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы: учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект); учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи; учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III–IV уровня) (Приложение 3) .

Приведенная группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе. Основной контингент, который должен быть выявлен учителем-логопедом общеобразовательных школ прежде других, составляют дети, недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению, т.е. учащиеся второй и третьей групп. Именно этим детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь.

4. Перспективный план работы с группами учащихся с речевым недоразвитием

Работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III–IV уровня, организуется в три этапа (Приложение 4).

Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Она осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и обучающихся) на основной задаче каждого из этапов, например, формировании полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе слова на первом этапе, о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя– логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа.

На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка чтения (тематическое планирование).

В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием

1) будут восполнены пробелы:

• в развитии звуковой стороны речи
• в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
• в формировании связной речи

2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Литература:

1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю

. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Локалова Н.П

. 120 уроков психологического развития младших школьников (в 2-х частях) М: Ось – 89, 2006 г.

Метусс Е.В., Литвина А.В

. и др. Логопедические занятия со школьниками (1 – 5 класс). СПб.: Каро, 2006 г.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2011 г.

Ястребова А.В

. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов. М: Аркти, 1999 г.

С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности и развития речи дошкольников учителя-логопеды и дефектологи стали использовать обучающие компьютерные программы, при помощи которых появились реальные возможности для качественной индивидуализации обучения детей с нарушениями речи, что позитивно складывается на мотивации обучения, его результативности и ускоряет процесс коррекции речи.

Информационно-коммуникационные технологии — это педагогические технологии, использующие специальные способы, программные и мультимедийные средства (кино-, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

80% информации человек получает через органы зрения, 15% информации с помощью слуха, оставшиеся 5% через осязание, обоняние и вкус.

Внедрение информационных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному. Это является в свою очередь огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, средством оптимизации процесса коррекции речи. Теперь в образовательном процессе ребёнок – это активный субъект.

Следует отметить, что компьютер – не самоценен! Компьютер не заменит специалиста, — это только вспомогательный обучающий материал. Положительный результат от использования ИКТ может быть только во взаимодействии ребёнка, педагога и компьютера.

Преимущества информационно-коммуникационных технологий

• Предлагаемая нформация в наглядной и привлекательной форме
• Повышается мотивация и интерес детей к занятиям
• Процесс запоминания информации ускоряется и становится осмысленным и долговременным
• Значительно сокращается время на формирование навыков и функций.

Психологические возможности информационно-коммуникационных технологий

• Использование различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью
• Активизация компенсаторных механизмов на основе зрительного восприятия
• Координирование работы моторного, слухового и зрительного анализаторов
• Обучение детей навыкам самоконтроля
• Ресурсы для развития высших психических функций: символическая и планирующая функции мышления и речи

Образовательные возможности ИКТ для ребенка

• Формируется процесс осмысления собственных речевых навыков
• Возникает стремление исправить увиденную ошибку
• Исчезает негативизм по поводу многократного повторения речевого материала
• Ребёнок осваивает модели коммуникации с героями компьютерной программы
• Ребёнок обучается элементарным действиям с компьютером
• Получает возможность экспериментировать, моделировать, сравнивать, классифицировать
• Ребёнок сам видит результат своей работы
• Незаметно переходит от игровой деятельности к учебной
• У ребёнка повышается эмоциональный тонус, что помогает быстрее перевести изучаемый материал в долговременную память.

Образовательные возможности ИКТ для педагога

• Использование игровой формы обучения – уход от рутинной работы
• Системный и деятельностный подход к коррекции
• Дифференцированный подход (подбор материала разной степени сложности, легко изменить степень трудности и характер задания)
• Объективность – проблемы становятся «визуальными» для самого ребёнка, родителей и педагога, наглядная фиксация начальных, промежуточных и итоговых данных
• Индивидуальный и образовательный маршрут – видно как трансформировать выявленные проблемы и задачи работы
• Эффективная и гибкая система поощрения (компьютерные герои, звуковые и визуальные эффекты)
• Сотрудничество педагога и ребёнка в интересной деятельности.

Образовательные плюсы в использовании ИКТ

• Сокращается время работы с бумажными носителями.
• Меньше сил и времени при подготовке наглядно-дидактического сопровождения к занятиям.
• Возможность создания базы данных и медиатеки.
• Возможность дистанционного участия в интернет-конференциях, форумах и обучения на курсах повышения квалификации.
• Расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности.
• Визуализация акустических характеристик звуков.
• Расширение спектра невербальных заданий.

Медиатека логопеда.

I. Отчётная документация, методическая литература и дидактические пособия в электронном варианте. Компьютерные программы для коррекции речи. Мультимедийные презентации.

II. Логопедические распевки и чистоговорки на аудиодисках. Файлы с записью речи детей в начале и в конце занятий. Аудио – азбука. Фото – и видеоматериалы.

ИКТ используется на разных этапах логопедической работы.

Подготовительный этап:

• При проведении артикуляционной гимнастики.
• Для развития речевого дыхания.
• Как зрительный тренажёр.
• При подготовке руки к письму.
• Для включения в занятие.

Этап автоматизации:

• Чтобы продолжить игру, нужно произнести звук правильно.

Этап дифференциации:

• Задания на классификацию слов с изучаемым звуком.
• Рекомендации для родителей.
• Презентация с речевыми заданиями.

Компьютерная дидактическая игра — КДИ.

КДИ – это вид игровой деятельности и взаимодействия игрока и компьютера, ограниченный правилами и направленный на достижение обучающей цели.

Требования к компьютерной дидактической игре

• Целесообразность КДИ
• Оптимальное сочетание КДИ с другими методами обучения
• Чёткие правила
• Динамичность КДИ
• Решение дидактических целей
• Чёткая система оценивания
• Возможность рефлексии после игры

Программно-аппаратный комплекс «Дельфа» – 142

Создан в 1994 г. Это тренажёр для речевой реабилитации и коррекции звукопроизношения детей и взрослых.

Логопедический тренажер «Дельфа» – 142

Использует нестандартное устройство обработки звуков в виде дополнительного преобразователя, заменяющего современные звуковые карты и работает в операционной системе DOS.

Звучащая речь улавливается микрофоном и преобразуется и передаётся сигналом на процессор – отображается на экране компьютера в виде информативных образов с элементами анимации – сохраняется на экране в течение любого времени.

В комплекте – 63 базовых словаря с общим количеством слов около 4,5 тысяч. Это тематические словари («Одежда», «Пища», «Школа»…) и словари, построенные по фонематическому принципу («гласные второго ряда», «Мягкий знак»).

Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь – III»

Разработана компании IBM. Предназначена для работы с детьми и взрослыми, имеющие нарушения звукопроизношения, голосообразования, нарушения сенсомоторных функций речи. В комплекте – 13 модулей.

Главные идеи: визуальный контроль речи и игровой принцип работы.

1. Модуль «Наличие звука».
2. Модуль «Громкость».
3. Модуль «Громкость голоса».
4. Модуль «Включение голоса».
5. Модуль «Высота».
6. Модуль «Высотные упражнения».
7. Модуль «Автоматизация фонемы».
8. Модуль «Цепочки».
9. Модуль «Дифференциация двух фонем».
10. Модуль «Дифференциация четырёх фонем».
11. Модуль «Спектр высоты и громкости во фразе».
12. Модуль «Спектр звука».

Комплексная логопедическая программа, предназначенная для коррекции ОНР у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Программа состоит из блоков:

1. Фонематика
2. Просодика
3. Лексика
4. Звукопроизношение

Игры для Тигры содержат:

• Упражнение на дыхание (выработку длительной и сильной воздушной струи)
• Уроки на ритмичное повторение заданного звука (слога, слова)
• Задания на модуляции голоса (управление громкость и высотой)
• Упражнение на звуковой анализ и синтез
• Лексические упражнения

Всего более 50 упражнений. Эта игра показана при коррекции дислалии, дизартрии, ринолалии, заикании.

Компьютерная игра «Развитие речи. Учимся говорить правильно»

Состоит из следующих блоков:

1. Неречевые звуки.
2. Звукопроизношение.
3. Речевые звуки.
4. Развитие связной речи.

Включает более 1000 чистоговорок, скороговорок и стихотворений на произнесение свистящих, шипящих и сонорных звуков.

«Логозаврия» или «Уроки Мудрой Совы» или «Учимся с Логошей»

Игра содержит программно-методический комплекс для подготовки детей к обучению в начальной школе.

Виртуальная школа, в которой каждая из учебных тем даётся в игровой форме и разбита на 3 уровня сложности.

Комплекс компьютерных программ «Грамотей»

Разработан для начального обучения детей грамотному чтению и письму. Автор логопед Наталья Вальчук совместно с лабораторией компьютерных технологий ИКП РАО.

Пакет комплексных программ «Грамотей» разделён на 4 части:

1. Звукослоговой анализ слов
2. Работа над словом
3. Работа над предлогами
4. Работа над предложением, текстом.

«Баба Яга учится читать»

Особенности программы:

• Методика опережающего обучения.
• Впервые на компьютере игры и азбука в стихах.
• Обучение навыкам чтения на базе занимательных игр.
• Красочная мультипликация и анимация.
• Красочная атмосфера с лёгким оттенком детектива.
• Игры озвучены известными актёрами.
• Сказочные герои с яркими характерами.
• Частушки про буквы на бис.

I ступень «Букварик».
II ступень «Слогарик».
III ступень «Карта с заданиями».

Всех малышей, которые успешно выполнили задания, ждёт сюрприз от Бабы Яги.

Другие полезные компьютерные игры:

Серия развивающих игр

«Искатель»,
«Приключения Гарфильда»,

«Маленький гений. Учимся сравнивать»,
«Приключения Кузи» (обучение грамоте, математика, развивающие игры),
«Мир за твоим окном»,
«Лента времени»

Мультимедийные презентации

Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ.

• информационная емкость,
• компактность,
• доступность,
• наглядность,
• эмоциональная привлекательность,
• мобильность,
• многофункциональность.

Преимущества презентации:

НАГЛЯДНОСТЬ + УДОБСТВО + ПРОСТОТА + БЫСТРОТА

• способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала;
• облегчают показ фотографий, рисунков, графиков…
• возможна демонстрация динамичных процессов;
• возможно проигрывание аудиофайлов;
• обеспечивает «аффективность» восприятия информации (излагаемый материал подкрепляется зрительными образами и воспринимается на уровне ощущений);
• быстрота и удобство воспроизведения слайдов;
• дает возможность показать структуру занятия.

Программные ресурсы:

• «Microsoft PowerPoint»;
• «ACDSee»,
• «CorelDraw»,
• «Adobe Photoshop»,
• «Adobe Flash».

Этапы работы по созданию слайд-шоу

1. Создание сценария будущего фильма (материал – творческий рассказ ребенка по серии сюжетных картинок, по серии детских рисунков на определенную тему, по графическим схемам) – сюжетная «канва».
2. Заучивание сюжета фильма по ролям, работа над интонационной выразительностью реплик героев с помощью игр-драматизаций, кукольного театра.
3. Создание иллюстраций, рисунков по сюжету фильма с использованием различных техник изображения.
4. Звукозапись, озвучивание отдельных реплик героев фильма.
5. Сканирование детских рисунков и их редактирование.
6. Монтаж в программе Power-Point.
7. Просмотр созданного слайд-шоу.

Педагогическое творчество с помощью программы Adobe Photoshop:

Раскрась себя и маму. Нарисуй любимые игрушки.

«В гостях у сказки»

• В какую сказку ты попал?
• Что ты скажешь Лисе?

Педагогическое творчество с помощью программы PowerPoint:

Евдокимова Мария Викторовна,
учитель-дефектолог,
МБДОУ детский сад №179,
г.о. Самара