I . Мотивация и актуализация.

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Как календарные изменения в природе отражены в русских пословицах? (Толкование отдельных пословиц).

Что вы узнали о Масленице? Расскажите.

II. Построение проекта.

(слайд 1) - Можете ли вы предположить, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? (….)

Действительно, всё это жанры УНТ, или ФОЛЬКЛОРА. (слайд 2) Запишем тему урока.

Как вы думаете, какие цели мы поставим перед собой? (…) - (слайд 3 )

Что такое "фольклор”? Понятие это для вас новое. Само слово появилось в XIX веке и пришло из английского языка. В буквальном переводе оно означает «народная мудрость», УНТ. (слайд 4)

Как вы понимаете эти три ключевых слова: УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО? (слайд 4) (Устное - передавалось из уст в уста, не записывалось. Народное - сочинял не один человек, автора установить нельзя. Творчество - от слова "творить”, то есть сочинять, придумывать.)

Ребята, фольклор - это тоже, как и литература, искусство слова. Всё искусство слова делится на 2 пласта: фольклор и литература.

А чем же отличается фольклор от литературы, как вы думаете? (для опоры - толкование ключевых понятий фольклора на экране).

(Слайд 5) - Итак, в фольклоре нет персонального создателя, возник и развивается он как устное творчество, существует во множестве вариантов (кстати, почему, как вы думаете?).

А какие жанры фольклора вы знаете? (…)

Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?

Правильно, сегодня мы будем говорить о жанрах фольклора, но только о малых жанрах детского фольклора.

Исходя из темы урока, какие цели для себя поставим? (формулируют цели).

III. Реализация построенного проекта.

Когда и как вы познакомились с произведениями УНТ? (…)

Встречались ли вы с произведениями фольклора ещё где-то, кроме уроков литературы? (…)

1. - Первые фольклорные произведения мы слышим от бабушки и мамы в самом раннем возрасте. Из поколения в поколение передаются в народе колыбельные песни.

Может быть, кто из вас хочет спеть колыбельную песню? («Баю-баюшки-баю…», например).

Почему колыбельная песня исполняется ласково, напевно? (…)

2. Пестушки. - От какого слова произошло слово "пестушки”? (Пестовать - нянчить, носить, вынашивать на руках ребенка, воспитывать, холить, лелеять, ходить за малышом).

Если ребенок ушибся, то мама, поглаживая, какие слова может говорить? (У сороки боли…)
- А когда купают малыша, какие слова приговаривают? (С гуся вода…)

Чем потешки отличаются от пестушек? (…)

Потешки (прибаутки) - это особая забава взрослых с маленькими детьми, игра с пальчиками, ножками, ручками, короткие рассказики, обращение к детям.

Физминутка (слайд 6).

Давайте вспомним, как вас забавляли, когда вы были совсем крошечными: «Идёт коза рогатая…».

3. Небылица весело учит различать действительность и фантазию, развивает воображение. Рисует необычные, небывалые картинки жизни. (слайд 7).

4. Загадки - веселое словесное искусство, затейливая игра, умная забава.

А какие загадки вы знаете? (…)

5. Молод ты или стар, болен или здоров, весел или загрустил - на все случаи жизни ответит пословица . Я вам сейчас прочитаю стихотворение, а вы найдите в нём пословицы. Будьте внимательнее (слайд 8).

Какие пословицы услышали? (…)

6. Считалки. Что же это за жанр? Для чего нужны считалки?

Какие вы знаете считалки? (…)

7. Скороговорки. В чём их особенность? Для чего они нужны?

Какие вы знаете скороговорки? (…)

8. Дразнилки. А вы знаете какие-нибудь дразнилки? (Андрей, Ленка)

9. И заклички. Что это за жанр? В чём его особенность? (…)

IV. Первичное закрепление с самопроверкой. Работа в группах (5 групп).

Литературное лото.

Каждой группе раздаются одинаковые карточки с текстами и карта лото. Какая группа раньше всех справится с заданием? (Проверка)

2. - Что вам запомнилось больше всего на сегодняшнем уроке?

Д/З: Подберите свои тексты для карточек лото (в случае затруднения попросите помощи у родителей).

Использованные источники:

1. Поурочные разработки по литературе. О.Б.Беломестных, М.С.Корнеева, И.В.Золотарёва.

2. Литература. Поурочные планы по программе А.Г.Кутузова. Составитель Л.М.Серёгина.

Тема урока « Малые жанры фольклора».

Тип урока: урок открытия нового знания

личностные:

предметные:

метапредметные:

Техники и технологии:

Просмотр содержимого документа
«Технологическая карта урока литературы в 5 классе "Малые жанры фольклора" в соответствии с требованиями ФГОС»

Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС

Предмет литература

Класс 5

Тема урока « Малые жанры фольклора».

Тип урока: урок открытия нового знания

Планируемые результаты обучения:

личностные: воспитание уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

предметные: знать малые жанры фольклора, понимать мудрость, поучающий смысл пословиц;

метапредметные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; готовность слушать собеседника и вести диалог; активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.

Техники и технологии: технология развития критического мышления, технология проблемного обучения, игровая деятельность

Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ): методическое пособие, наглядный материал, учебник, презентации.

Источники:

Н.В.Егорова. Литература 5 кл. Поурочные разработки, М.: Вако, 2011

Литература. 5 класс. Учеб. в 2 ч./В.П.Полухина, В.Я.Коровина и др., М.: Просвещение, 2015

Учитель создаёт условия для ознакомления с устным народным творчеством(потешки, считалки, загадки, пословицы, поговорки)

Ученики выделяют особенности каждого жанра, формируют ответы на поставленные вопросы, применяют способы решения творческих задач.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Учитель начальных классов

первой категогии

Серикова Елена Владимировна

МОУ СОШ с. Б. Екатериновка

Саратовской области

Аткарского района.

Тема урока: Малые жанры фольклора

(потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки)

Цель деятельности педагога: создать условия для ознакомления с устным народным творчеством, для выявления читательского опыта первоклассников о сказках, в которых говорится о домиках.

Планируемые результаты УУД:

личностные: применяют правила делового сотрудничества: проявляют терпение и доброжелательность, доверие к собеседнику деятельности.

Метапредметные : регулятивные : принимают и сохраняют учебную задачу: адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свои действия;

познавательные : знакомятся с малыми жанрами фольклора, выделяют особенности каждого жанра, формируют ответы на поставленные вопросы, применяют способы решения творческих задач,

коммуникативные : используют конструктивные способы взаимодействия с окружающими,

Предметные : научатся осознанно воспринимать и различать произведения фольклора.

Сценарий урока

1. Организационный момент. Введение в тему.

На доске выставка- картинки с изображением кузовка, котомки, туеска, деревянной тарелки, ухвата, полотенца, деревянной ложки, Фрагменты деревянной резьбы, кружева, салфетки.

Посмотрите на выставку, Все эти предметы созданы умелыми руками людей, Какие из них вам известны?

Многими из них пользуются и сегодня. Некоторые предметы люди забыли или не знают.

С какими предметами вы встречались в сказках? (котомка, кузовок)

Учитель читает отрывки из сказок В, Белова « Родничок» , М, Михайлова « Лесные хоромы».

Отгадайте загадки.

Возле леса на опушке

Трое их живет в избушке

Там три стула и три кружки,

Три кроватки, три подушки.

Угадайте без подсказки:

Кто герои этой сказки?

Нет ни речки, ни пруда_

Где воды напиться?

Очень вкусная вода

В ямке от копытца.

Тут зубами щелк да щелк,

Появился серый волк.

Шкуру белую надел,

Как много в мире добрых, веселых и запоминающихся устных народных произведений.

Они создавались в глубокой древности, когда люди в основном были неграмотными, и передавались от бабушки к внучке, от отца к сыну. Как говорилось, из уст в уста.

Вот почему все эти сказки, былины, песенки называют произведениями устного народного творчества. Богат им русский народ. Издавна бродили по Руси скоморохи- и спеть, и сплясать, и сказку рассказать они умели.

2. Постановка темы и целей урока.

В старые времена на Руси был такой обычай. Когда поздней осенью был собран весь урожай, а хлеб в закрома засыпан, собирались жители все вместе коротать осенние да зимние длинные вечера, устраивали посиделки.

За окном мороз вьюга, а в иэбе в печи дрова потрескивают, тепло. Кто за прялкой сидит, кто узор вышивает, кто из глины лепит, другие из дерева ложки вытачивают. Как говорится в русской пословице - « От скуки бери дело в руки». Весело было! То песенку затянут, то шуткой перебросятся, загадки загадывают.

Давайте и мы посиделки устроим. Постараемся почувствовать красоту произведений устного народного творчества.Скоморохи,ваш выход!

Пожалуйста, гости дорогие!

Вас ждут песни и считалки!

Интересные загадки!

Пословицы

3 . Работа по теме урока.

Игра « Потешки»

Заранее подготовленные дети читают наизусть потешки.

Петушок, петушок

Золотой гребешок.

Маслена головушка,

Шёлкова бородушка.

Что ты рано встаёшь,

Деткам спать не даёшь?

Из-за леса, из-за гор

Едет дедушка Егор.

Сам на лошадке,

Жена на коровке,

Дети на телятках,

Внуки на козлятках.

Лиса по лесу ходила,

Лиса лычки драла,

Лиса лапотки плела:

Мужу двое, себе трое,

И детишкам по лаптишкам.

Учитель читает потешки, которые даны в хрестоматии.

Какие потешки вы знаите? Расскажите.

А теперь «угоститесь» мудрым словом.

Игра « Пословицы» .

Скоморохи называют слова. Ребята должны составить пословицу из предложенных им попарно соединенных слов

время-потеха(Делу время потехи час)

труда -пруда(Без труда не вынешь и рыбку из пруда)

дело-мастера (Дело мастера боится)

пышки -шишки (Работнику -медовые пышки, лодырю-еловые шишки)

друга- береги (Нет друга -ищи, нашел -береги)

Работа по группам.

Придумайте историю на основе одной из составленных пословиц.

Дифференцированное задание.

а) Упражнение в чтении. Самостоятельное чтение пословиц и поговорок в хрестоматии

б)Выполнение заданий в рабочей тетради.

в)Иллюстрирование пословиц, потешек.

Физкультминутка.

(Звучит русская народная песня. Дети играют в игру « Каравай».

Игра « Скоморохи»

Учитель читает скороговорки в хрестоматии, дети соотносят тексты с иллюстрациями.

Заучивание скороговорок.

В скороговорке в одной фразе нарочно совмещены звуки, трудные для произношения.

Скороговорка - это старинная забава, которая помогает развивать речь.

Учитель дает детям разные команды по прочтению ими в слух скороговорок:

Игра « Загадки»

Ой -люли, та-ра-ра-ра!

Заходи-ка, детвора!

Да подумай, посмекай,

Все загадки отгадай,

Загадка -это игра, и состязание, и развлечение, и учение.

Чтоб пыл веселья не угас,

Чтоб время шло быстрее,

Друзья, я приглашаю вас

К загадкам поскорее!

Что такое загадка? Загадка- это задачка, которую надо решить, отгадать. В загадке предмет не называется, а описывается. И по этим прзнакам надо догадаться, о чем идет речь.

(Загадки, в которых дается описание предмета или явления путём перечесления различных его признаков)

Кафтан на нём зеленый,

А сердце как кумач.

На вкус, как сахар, сладок,

А сам похож на мяч. (арбуз)

Какие признаки, свойственные арбузу, указаны в загадке. (цвет, вкус, форма)

(Загадки, где описание преполагает краткую характеристику предмета или явления)

Голубая протыня весь свет одевает.(небо)

(Загадки, в которых используется отрицательное сравнение)

Летит, а не птица, воет, а не зверь.(Ветер)

(Загадки, в описании которых используются метафоры)

Под одной крышей четыре братца живут. (стол)

Учитель читает загадки из учебника. Дети проводят исследования.

Откуда взялись загадки?

Родились загадки очень давно, в те времена, когда топор за богатство считался.Много бед тогда подстереголо человека: ударит молния, вспыхнет лесной пожар, волки нападут на стадо. Наши предки думали, что и дерево, и трава, и звери лесные- все понимают человеческий язык. И для того чтобы природу обмануть, придумали охотники, рыболовы и пастухи особый « тайный язык». Из него и родились когда-то загадки.

4. РЕФЛЕКСИЯ.

С какими малыми жанрами народного творчества вы сегодня встретились? Какое задание было самым трудным? Самым интересным? Какие жанры народного творчества остались без внимания? (песни, считалки.)

Конкурс знатоков (работа по группам)

При помощи считалки выберите участника конрурса « Малые жанры фольклора».

Представители от каждой команды читают выразительно по выбору загадку, потешку, скороговорку, пословицу. Остальные должны сказать, что к какому жанру относится.

5. Итог урока.

Живет на земле человек. Он маленький, земля огромная.Человек любит свою землю, потому что не может он жить без запаха листьев, звонкой песни, без ручьёв, без синей мохнатой головки василька в поле, без народных сказок и песен, которые поют ему мама и бабушка. Этот человек каждый из вас.

Тем больше прошлым дорожим

И в старом красоту находим,

Хоть новому принадлежим.

Предмет : литература Класс : 5

Тип урока : урок закрепления и совершенствования ЗУН и СУД

Технологическая карта

Малые жанры фольклора. Детский фольклор.

Цели:

Цели:

Обучающая: знание малых фольклорных жанров, их отличительных особенностей; причин возникновения и создания малых жанров фольклора

Развивающая: развитие интереса к детскому фольклору, истории русского народа.

Воспитательная: воспитание уважения к истокам культуры своего народа

Основные понятия

Фольклор

Этап урока, цель

Задания для учащихся

Деятельность

учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты УУД

I . Самоопределение к деятельности

Работа над формулировкой темы:

Что необходимо знать?

Что должны уметь? Что для этого надо повторить?

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Озвучивает тему и цель урока.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Слушают, пытаются участвовать в объяснении ситуации затруднения и формулировке проблемы урока. Составляют план и последовательность действий

Личностные: учащиеся определяют

цель урока для себя

II . Проверка д\з

Вопросы

Задает

Отвечают

Личностные: делают выводы, исправляют ошибки

III . Формулирование темы урока, постановка цели

Что такое фольклор?

(устное народное творчество, в переводе с английского обозначает "народная мудрость",

"народное знание".)

Как вы понимаете эти три ключевых слова:

устное народное творчество

Выдвигает проблему.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Участвуют в организованной учителем совместной деятельности, отвечают на мини-вопросы учителя

Регулятивная: выбирают наиболее эффективные способы решения поставленной

задачи в зависимости от

конкретных условий,

составляют план и

последовательность действий

Коммуникативная: умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать

недостающую информацию

IV . Изучение нового

Просмотр презентации

Какие жанры фольклора вы знаете?

Запись в тетрадь жанров детского фольклора

Чтение детского фольклора

Спрашивает

Просит

Размышляют, приводят примеры

Читают, записывают

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Коммуникативные: строят устные высказывания

V . Закрепление нового

Называют особенности детского фольклора, ищут подтверждения своим выводам в статье учебника

Просит назвать известные примеры детского фольклора

Приводят примеры

Личностные: осуществляют контроль своей деятельности

Регулятивные: учатся самостоятельно добывать информацию

VI .Актуализация и пробное учебное действие

Обучающиеся продолжают пословицы:

Семь раз отмерь…

Родная земля и в горсти…

Родина – мать, умей…

Старый друг…

Задаёт проблемный вопрос:

К каким выводам о роли фольклора в нашей современной жизни вы пришли? Почему?

Побуждает к мышлению. К высказыванию собственного мнения

Высказывают своё мнение

Личностные: с помощью пословиц развивают устную речь

Регулятивные:

знакомятся с устным жанром детского фольклора, развивают память

Коммуникативные: учатся высказывать собственное мнение

VII . Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Вспомнить считалочку, записать

Вспоминают, записывают, читают считалочку

Личностные:

имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в умственной форме.

Регулятивные: планируют необходимые действия

Коммуникативные: осуществляют индивидуальную деятельность

VIII . Рефлексия

Игра «Что я знаю – кто быстрей»

Назовите прибаутки

Как называются короткие стишки, которые выкликали, участвуя в обрядах календарного цикла? (кто веселее прочитает закличку)

Продолжи

-«Улитка, улитка высуни рога…» ,

«Божья коровка, полети на небко…»

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Высказывают свое мнение.

Личностные:

развивают устную речь, развивают память, артистические способности

Коммуникативные: развивают умение слушать других

IX . Д/З- 2 мин

Определяем дальнейшие цели по данной теме, записываем д/з.

Дает: комментарий к домашнему заданию;

Запись д/з: найти и записать считалочки (кто больше)

Источники:

Н.В.Егорова. Литература 5 кл. Поурочные разработки, М.: Вако, 2011

Литература. 5 класс. Учеб. в 2 ч./В.П.Полухина, В.Я.Коровина и др., М.: Просвещение, 2015

Технологическая карта урока литературы в 7 классе
Тема Ф.И.Тютчев. Мир природы и мир души человека. Стихотворение «Что ты клонишь над водами…» (восприятие, истолкование, оценка).
Цели Сформировать представление о поэтическом мире Ф.И.Тютчева
Продолжение формирования у учащихся навыка самостоятельного формулирования темы и цели урока Расширение представления учащихся об анализе поэтического текста. Ввести алгоритм оформления анализа поэтического текста.
Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Основное содержаниетемы
Термины и понятия Актуализация знаний о поэзии Ф.И.Тютчева, знакомство с фактами биографии поэта, восприятие истолкование, оценка стихотворения «Что ты клонишь над водами…». Определение на основе данного стихотворения особенностей изображения поэтом мира природы, анализ лексики и тропов, выразительное чтение поэтического текста, сравнение поэтического текста с произведениями живописи и музыки создание чернового варианта письменного анализа стихотворения.Композиция, стиль, символика, центральный образ, лирический герой, художественные средства (антитеза, умолчание, эпитеты, олицетворение, риторический вопрос), изобразительные возможности лексики, философская лирика.Планируемый результат
Личностные умения Метапредметные умения Предметные умения
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- желание читать стихотворения Ф.И.Тютчева;- эмоционально-ценностное отношение к поэтическим текстам;
- творческое отношение к оформлению анализа прочитанного стихотворения;
- понимание успешности при изучении темы. Познавательные умения:
- раскрывать значение слов композиция, стиль, символика, центральный образ, лирический герой, художественные средства (антитеза, умолчание, эпитеты, олицетворение, риторический вопрос), изобразительные возможности лексики, философская лирика.- определять особенности лирики Ф.И.Тютчева и обосновывать своё мнение;
- определять образ лирического героя и обосновывать своё мнение;
- самостоятельно формулировать тему и цель урока;
- определять условия для оформления анализа прочитанного стихотворения и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания для оформления анализа прочитанного стихотворения Регулятивные умения:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- выполнять учебное задание, используя план, алгоритм;
- выполнять самопроверку и самооценку учебного задания;
- соотносить результат с поставленной целью.
Коммуникативные умения:
- формулировать высказывание, мнение в рамках учебного диалога;
- адекватно взаимодействовать в коллективе при выполнении учебного задания;
- договариваться и приходить к общему мнению при работе в коллективе;- использовать речевые средства для представления результата деятельности. Работать с поэтическим текстом:
- проводить исследование текста стихотворения;
- анализировать композицию, язык, художественные средства.
Оформлять анализ прочитанного стихотворения.
Организация образовательного пространства
Межпредметные связи Ресурсы Форма работы
ИЗО: пейзажные зарисовки.
Музыка: лютневая музыка, Ричеркар, С.Рахманинов «Концерт № 2». Информационный материал:текст стихотворения ф.И.Тютчева «Что ты клонишь над водами…»; памятка «Анализ поэтического текста»
Демонстрационный материал:мультимедийная презентация «Ф.И.Тютчев»
Фронтальная,индивидуальнаяI этап. Мотивация к деятельности
Цель деятельности Проблемная ситуация Планируемый результат
Мотивировать на изучение темы.
Стимулировать желание проникнуть в мир настроений лирического героя, учиться прислушиваться к интонациям поэтических строк. «Яркое пятно» (через создание эмоционального настроя)На фоне фрагмента из 2 концерта С.Рахманинова читает стихотворение «Люблю грозу в начале мая»:- Чьи это строки? Какой поэт сумел подслушать игру молодого грома в майской лазури неба? Кто уловил в общем весеннем хоре природы голос ручьёв?- Да. Это стихотворение приходит к нам в детстве. А ещё какие-нибудь произведения этого поэта вы знаете?- О чём же мы сегодня будем говорить? Какую перед собой поставим цель?
- Сегодня мы постараемся обогатить себя знаниями об этом поэте, проникнуть в особенности его поэтического мира, проанализировать одно из его стихотворений, чтобы в перспективе приготовиться к письменной работе по анализу поэтического текста. Личностные умения:
- проявлять интерес к изучению темы;
- проявлять желание научиться выполнять анализ стихотворения.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности Последовательность изучения Диагностические задания
Стимулировать:
- интерес кпоэзии Ф.и.Тютчева;- эмоционально-ценностное отношение к лирическому герою поэзии;
- желание научиться анализировать поэтический текст.
Актуализировать умения:
- соотносить поэтический текст с иллюстрациями и музыкальными произведениями;
- строить понятные для окружающих высказывания.
Ввести понятие «философская лирика».
Научить:
- определять особенности поэзии Ф.И.Тютчева о природе и обосновывать своё мнение;
- определять смысл понятия «философская лирика», соотносить его с лирическими произведениями Ф.И.Тютчева и обосновывать своё мнение;
- проводить исследование поэтического текста сказки и оформлять результаты в виде связного устного и письменного высказывания;
- оформлять анализ стихотворения, используя алгоритм;
- адекватно взаимодействовать с одноклассниками при выполнении учебного задания. Сообщение учителя
Ф.Тютчев – современник А.С.Пушкина. И хотя Пушкин, в то время издатель журнала «Современник», принял стихи Тютчева с изумлением и восторгом, но литературная критика оценила их лишь 14 лет спустя, а сам он никогда не стремился опубликовать свои стихи. Поэтическая звезда Тютчева появилась на небосводе русской литературы довольно внезапно. Фёдор Иванович мог бы сказать о себе словами известного английского поэта Джоржа Байрона: «В одно прекрасное утро я встал знаменитым». И этим «прекрасным утром» было утро выхода в свет первого номера журнала «Современник» за 1850 г, где была напечатана ставшая впоследствии знаменитой статья Н.А.Некрасова «Второстепенные русские поэты». В ней и провозглашалось появление в России первостепенного поэта. К этому моменту вызволения из небытия Тютчеву было 46 лет. А через 4 года вышел в свет первый его сборник.- О Тютчеве однажды было сказано, что он «насквозь поэт». Это действительно так. Поэтическое творчество было для него не утомительной работой, требующей принуждения и усилий, а естественным процессом жизни, как дыхание. Его впечатления сразу становились поэтическими, повседневные размышления складывались в философские выводы. Состояние творческого вдохновения всегда ему сопутствовало. И рождались строки (чтение эпиграфа):
Не то, что мните вы, природа:Не слепок, не бездушный лик - В ней есть душа, в ней есть свобода,В ней есть любовь, в ней есть язык…
- Как вы их понимаете?- Мы задумываемся, читая эти строки, потому что и самому Тютчеву было чуждо бездумное любование природой – ум поэта напряжённо ищет в природе то, что роднит её с человеком. Природа у Тютчева жива: она дышит, улыбается, иногда дремлет, о чём-то грустит, сетует. Поэтому тютчевские стихи о природе – это стихи не только о природе, но и о человеке, его настроениях, тревогах и вечной красоте и гармонии живого.- Сейчас, читая и анализируя стихотворение, мы попробуем с вами понять, как гармонично сливаются воедино, взаимно проникая друг в друга человек и природа, природа и человек. - Сейчас вы услышите стихотворение: на какие композиционные части вы бы его разделили? Какие живые картины, образы возникают в вашем воображении? (чтение стихотворения «Что ты клонишь…»)
- Некоторые художники попытались изобразить иву: чьё видение вам кажется ближе к тютчевскому? Почему?
- Вернёмся к стихотворению. Вот вы словами создали картины, и они получились действительно живые. А за счёт чего сложился этот живой образ? Благодаря каким художественным средствам?
- Обратимся к центральному образу стихотворения – иве. Почему, называя её, поэт использует слово именно с таким уменьшительно-ласкательным суффиксом –ушк? (ивушка, а не ивонька, ивочка?)
- Подберите сходные по звучанию существительные с тем же суффиксом.
- Даже в одном этом слове заложено какое-то чувство. Какое?- А вам бы хотелось, чтобы при чтении этого стихотворения звучала музыка? Какая? Какой музыкальный инструмент вы слышите?
- Какой из муз.фрагментов, на ваш взгляд, больше подходит стихотворению?
- Кто бы хотел попробовать прочитать стихотворение на фоне музыки?
- И всё-таки какую музыку по характеру мы выбрали? - Откуда грусть?
- Зачем поэт использовал фигуру умолчания? Что читатель должен додумать?- Почему струя смеётся над ивой?
- Что чему противопоставляется благодаря противительному союзу «но»?
- Можно ли это стихотворение отнести только к пейзажной лирике? А к какой?- Только ли оно об иве?
- Какая философская мысль лежит в центре стихотворения?
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности Задание Планируемый результат
Актуализировать умение выполнять задания в соответствии с целью.
Научить:
- оформлять анализ поэтического текста в виде связного высказывания;- использовать речевые средства для представления результата деятельности. Этап интеллектуально-преобразовательной деятельности включает:
выбор способа деятельности (самостоятельно или с использованием примерного плана);
самоорганизацию по выполнению задания:
- планирование деятельности;
- выполнение задания;
- представление результатов деятельности.
Самостоятельная работа по анализу стихотворного текста:
- Пользуясь примерным планом анализа поэтического текста, попытайтесь объединить наши мысли в связное высказывание. Личностные умения:
- проявлять желание оформлять анализ поэтического текста в виде связного высказывания.
Познавательные умения:
- использовать разные источники информации;
- использовать приобретённые знания для оформления анализа поэтического текста.Регулятивные умения:
- выполнять задания в соответствии с целью;
- ориентироваться в разных способах выполнения задания.
Коммуникативные умения:
- использовать речевые средства для представления результата деятельности.
Предметные умения:
- оформлять анализ поэтического текста в виде связного высказывания.
IV этап. Контроль и оценка результатов деятельности
Контрольное задание Самоанализ и самооценка ученика Результат деятельности
- Выполнить письменный анализ стихотворения по плану (в чистовом варианте). РефлексияМнения детей (по цепочке):
- Что нового о поэте Тютчеве вы узнали на сегодняшнем уроке?
- Какой этап урока был для вас самым интересным?
- Что для вас наиболее сложно в такой форме работы, как анализ стихотворения? Личностные умения:
- осознавать успешность при изучении темы.
Регулятивные умения:
- соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;
- оценивать результат собственной деятельности.