Научно-познавательный рассказ - что такое? Популяризация научных знаний об окружающем мире - необходимое звено в системе образования. Она дает возможность донести сложную информацию о содержании различных отраслей науки (естественных и гуманитарных) в доступной форме, литературным языком. К научно-популярной литературе относятся и биографии исторических лиц, деятелей науки и культуры, и повествования о путешествиях, рассказы о природе и физических явлениях, исторических событиях.

Оптимальный жанр

Если говорить конкретнее, применительно к детскому сознанию, только начинающему осваивать многообразие явлений и предметов, познанных человеком, то для развития потребностей необходима в первую очередь научно-познавательная литература. Она может быть представлена различными жанровыми образованиями. Самым простым и наиболее соответствующим детскому восприятию является рассказ. Компактный по объему, он позволяет сосредоточиться на какой-либо одной теме, на однородных явлениях, выбрав самые характерные.

Художественность или информативность?

Рассказ как жанр предполагает повествовательность, сюжетность, последовательное изложение фактов или событий. Рассказ должен заинтересовывать, содержать интригу, неожиданный, яркий образ.

Что такое научно-познавательный рассказ, и чем он отличается от художественного? Последний не имеет своей целью передачу какой-либо точной информации об окружающем мире, хотя она там не может не присутствовать. Художественный рассказ создает в первую очередь мира, опирающийся как на знание, так и на вымысел.

Писатель использует известный ему фактологический материал не для того, чтобы кого-то познакомить с ним и пополнить знания о предмете, а чтобы, во-первых, создать убедительный образ (нарисовать словом), а во-вторых, выразить свое отношение к изображаемым реалиям: свои чувства, мысли - и заразить ими читателя. То есть выразить свой творческий потенциал.

К какому разряду можно отнести прозаические миниатюры М. Пришвина о природе? «Гаечки» - художественный или научно-познавательный рассказ? Или его же «Верхоплавки», «Говорящий грач»?

С одной стороны, автор совершенно достоверно, в деталях описывает внешний вид и повадки птичек. С другой, он сочиняет диалог, который якобы ведут между собой синички-гаечки, и очень ясно дает понять, какое удивление и восхищение вызывают в нем эти птички. В таком же духе он высказывается и в других рассказах. Безусловно, это художественные рассказы, тем более что в целом они складываются в широкую которая позволяет оценивать их в категориях художественной натурфилософии. Но и в познавательном значении им тоже не откажешь.

Художественно-познавательная литература

Ряд специалистов по литературоведению и преподаванию словесности в школе вводят такое понятие, как художественно-познавательная литература. Конечно, рассказы М. Пришвина, как, впрочем, и В. Бианки, Н. Сладкова, полностью укладываются в это понятие, соответствуют ему.

На этом примере хорошо видно, что понятие «научный познавательный рассказ» вряд ли может иметь точно очерченные и ограниченные рамки. Строго говоря, надо признать, что его функции служат в первую очередь учебным целям. Имеет значение не только содержание - определенная информация, необходимая для усвоения, но и то, как она организована, каким образом сообщается читателю.

Что такое научно-познавательный рассказ? Его функции

Научно-познавательное произведение раскрывает свою тему с исторических позиций, в развитии и в логической взаимосвязанности. Тем самым оно способствует становлению логического мышления, помогает осознавать причинно-следственную связь между явлениями. Умный рассказ может посодействовать переходу от предметного мышления к оперированию отвлеченными понятиями.

Он призван ввести в умственный обиход ребенка (или подростка) представление о специальной терминологии, используемой в той или иной отрасли знания. Причем это должно происходить поэтапно: от раскрытия содержания строгого научного понятия к более сложным текстам, использующим определенную терминологию.

Научно-познавательный рассказ стимулирует школьника к освоению специальной справочной литературы, помогает научиться пользоваться энциклопедиями, словарями, справочниками по различным отраслям знаний. Он содействует созданию четкого представления о системе справочных пособий, доступно раскрывающих терминологию или суть интересующего предмета.

и воспитание

Расширение объема знаний, информативной базы формирующейся личности и одновременно воспитание интеллектуальной активности, стимулирование умственного роста - вот что такое научно-познавательный рассказ. Умело и талантливо составленный текст рассказа обязательно затрагивает и эмоциональную сферу. Только машина может оперировать «чистым», «голым» знанием.

Усвоение материала намного успешнее происходит на фоне заинтересованности. Научный познавательный рассказ должен вызывать желание прочесть что-то новое, формировать стремление к познанию. Поэтому личное отношение, личная авторская интонация - а это черта художественной литературы - все-таки являются необходимым компонентом такого произведения.

Неизбежность художественного уклона

Здесь нам придется вернуться к сопоставлению художественной и научно-познавательной литературы. Ее элементы, иллюстративность, описательность, создание словесной картинки и прежде всего наличие эмоциональной ауры и индивидуальной интонации наделяют произведение воспитательной функцией. Они пробуждают в маленьком читателе любознательность, помогают определиться с ценностным отношением к окружающему миру, с ценностными ориентациями.

Поэтому художественно-познавательная литература незаменима для восприятия в раннем школьном возрасте. Между этими двумя видами учебной литературы нет непроходимой пропасти. Художественно-познавательные рассказы соответствуют самой первой ступеньке образовательного процесса, она предшествует чтению научно-познавательных рассказов.

Научно-познавательный рассказ (определение)

Так что же это такое? Научно-познавательный рассказ - это разновидность обучающего пособия, введенного в учебный процесс с середины 70-х годов как Тогда же была разработана и методика использования этой литературы, отработаны приемы ее усвоения и запоминания, способы мотивировать чтение. Определены ее функции: познавательная, коммуникативная, эстетическая.

Авторы подобных произведений, со своей стороны, применяют различные приемы, облегчающие понимание и запоминание изложенной информации. Повествование строится в форме вопросов и ответов, в форме диалога с читателем. Автор, ведущий повествование от первого лица, выступает в роли наставника, друга, советчика. Научно-познавательный рассказ - это и руководство по выполнению различных опытов и экспериментов, он включает в себя их описание и инструкции.

Познай самого себя

Человек как объект познания, как биологический и социальный феномен, а также общества - все это тоже является предметом изучения. Научно-познавательный рассказ про человека может быть посвящен бесконечному множеству тем.

Первостепенная необходимость для подрастающего поколения - проникнуться созданными поколениями людей нормами общественной морали, на которых и держится человеческая солидарность. Именно такой материал предоставляют, например, рассказы о великих людях прошлого, народных вождях, политических деятелях, гениях науки и культуры - всех тех, кто создавал человеческую цивилизацию.

Cодержание

Введение

Глава II. Методические основы работы с научно - познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста

§ 1. Как формировать умения работы с научно-познавательным текстом

1.1 Требования к организации работы с научно-познавательной книгой как видом художественной литературы

§ 2. Возможные формы работы с научно-познавательной книгой для детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

"Ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре." (В.А. Сухомлинский).

Еще со школы нам известно, что литература - это учебный предмет, содержанием которого является изучение определенного круга произведений. Неумолимое время меняет нас, многие устои теряют свою непоколебимость. И вот ушла в прошлое единая государственная программа воспитания и обучения в детском саду. Детские учреждения приобрели самостоятельность в выборе содержания и методов работы с детьми. Одним из общепринятых принципов воспитания и обучения стал неотъемлемым - это переход к гуманистическому пониманию детства. На первый план выдвигается идея самоценности детства, необходимости обеспечить его полноценное проживание.

Установка на самоценность подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, но и ни в коей мере не исключает всякое обучение. В отечественной психологии, благодаря трудам Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, твердо укоренилось представление о значимости детства, как периода становления общечеловеческих психических качеств. Дети - пытливые исследователи мира. Эта особенность заложена в них от природы. Поиск знаний, пытливость ума обнаруживается более полно тогда, когда то или иное явление пробуждает интерес, питает чувства. С каждым годом у детей расширяется поле познаваемых объектов и явлений, появляется необходимость постоянно привлекать ребенка к познавательной активности, подталкивая его вопросами, проблемой к тому, чтобы он сам захотел узнать как можно больше интересного и нужного. Одним из возможных средств воспитания познавательной активности является ознакомление детей с научно-познавательной литературой. Именно научно-познавательная литература способна проникнуть в окружающий мир, природу, в жизнь которая кипит вокруг человека не зависимо от него.

Н.М. Дружинина считает, что вся детская литература состоит из произведений художественных и научно-познавательных, написанных для детей. Она выделяет основную цель научно-познавательной книги - это воспитывать умственную активность своего читателя, приобщать его к великому миру науки (1). В после революционные годы усилиями ученых и популяризаторов было создано множество детских книг познавательного характера. Авторы их опирались на опыт, накопленный дореволюционными популяризаторами научных знаний, такими, как Д. Кайгородов, Я. Перельман, А. Чеглок, Н. Рубакин. В 1919 году основан научно-популярный журнал "В мастерской природы", поставившей своей задачей "воспитывать дух любознательности, возбуждать интерес к активному изучению природы". В 1924 году в журнале "Воробей" (впоследствии - " Новый Робинзон") были напечатаны первые произведения Б. Житкова, В. Бианки, М. Ильина.

Весьма характерен для того времени путь в детскую научно-познавательную литературу М. Ильина (настоящее имя - Илья Яковлевич Маршак; 1895-1953). В эти же годы и позже активно печатали свои произведения для детей Н. Сладков, С. Сахарнов, Г. Снегирев и др. Ученый А. Формозов "Шесть дней в лесах", В. Дуров "Звери дедушки Дурова" и целый ряд других авторов. Дух " борьбы с природой" пронизывал в то время всю литературу, он не только осаждался официальной властью, но и вполне искренне поддерживался многими писателями. В научно-познавательной детской литературе этот "дух борьбы" воплотился в идее непременного покорения природы человеком (вспомним известные стихи С. Маршака: "Человек сказал Днепру: - Я стеной тебя запру". Действительную пользу юным читателям приносили книги, учившие преодолевать трудности при постижении тайн природы, что свойственно науке. Путь знакомства ребенка с миром природы должен быть простым : надо рассказать малышу о том, что окружает его, о самом обычном и каждодневном.

В.Г. Белинский неоднократно указывал на то, какою должна быть детская природоведческая книжка: это "книжка с картинками", с "простым толковым текстом о том, как прекрасна природа", текстом, в котором представлена"научная систематизация излагаемого".

Заметим, что в 40-е г. г. XIXвека - время активного развития детской литературы - говориться о научно - познавательной книге. О художественной книге речи нет. В 60-е г. г. XIX века научно - популярных и научно - научно-познавательных книг стало так много, что Д.Н. Мамин - Сибиряк свидетельствует о них как о "ярком знамении времени". Поскольку произведения в большей степени создавались как учебные, авторы не забывали о сообщении детям новых знаний, полезных сведений, пригодных в реальной жизни. В этот период научно-познавательные книги содержащие природоведческие произведения активно востребованы и читателями и составителями хрестоматий.

Педагоги и методисты говорят о том, что обучение ребенка следует начинать с рассказов о временах года, самом человеке, домашних и диких животных и т.д. Современные условия жизни, формируемые ими запросы общества определяют актуальность и важность поиска наиболее эффективных методик развития речи, обучения чтению. И уже неоспоримым является тот факт, что эти задачи должны успешно решаться именно в условиях домашнего воспитания. Причем неважно, посещает ли ребенок какое-либо образовательное учреждение. Главную роль в развитии речи и формировании навыков чтения художественной литературы играет семья, т.е. условия, в которых формируется личность ребенка. В современную методическую науку большой вклад внесли Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол, Н.А. Виноградова, Л.И. Козлова, З.А. Гриценко, Н.М. Дружинина, И.Н. Тимофеева.

Детская книга какого бы характера она не была, она хороша и полезна тогда, когда одинаково интересна и ребенку и взрослому: "Хорошо и полезно только то сочинение для детей, которое может занимать взрослых людей и нравиться им не как детское сочинение, а как литературное произведение, писанное для всех".

Проблема нашего дипломного исследования: как в современных условиях организовать работу детей старшего дошкольного возраста с научно-познавательной книгой.

Объект исследования : научно - познавательная книга для детей дошкольного возраста.

Предмет исследования : методические основы работы с научно - познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования : выявить работу детских библиотек по привлечению детей к чтению научно - познавательной литературы.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

Изучить научно - познавательную литературу для детей старшего дошкольного возраста с точки зрения темы.

Изучить методические основы работы с научно - познавательной книгой.

Проанализировать круг детского чтения в аспекте темы.

Сделать анализ программ современного воспитания и обучения в ДОУ.

Выявить возможные формы работы с научно - познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования реализуется с помощью методов исследования:

1.Метод опосредованного и непосредственного наблюдения.

2.Метод диагностики организации чтения.

Глава I. Научно-познавательная книга для детей cтаршего дошкольного возраста

§ 1. История возникновения и развития научно-познавательной литературы для детей и юношества

Научно - познавательная литература для детей и юношества в круге детского чтения и контексте литературного обучения (XV - XXвв.)

Научно - познавательная литература для детей возникла на территории теперешней России уже вXVвеке, т.к. "…первые произведения для детей…были созданы ради популяризации грамматических сведений как главной науки того времени…" (Ф.И. Сетин).

Учебные пособия на Руси в XV - XVII в. в. представляли собой органичное сочетание элементов учебного пособия и книг для чтения как познавательной направленности, так и художественной.

История возникновения и развития:

Отечественная детская художественная литература на территории Руси возникла на базе литературы учебной уже XVI - XVIIвв. И в это время отмежевалась от нее, став самостоятельной областью искусства слова.

Отечественная познавательная литература до XVIIв. Представляла собой либо разрозненные, единичные издания (часто переведенные с немецкого или французского языков), либо отрывочные сведения в учебных пособиях по отечественной словесности или в справочных изданиях.

История развития : "…одна черта, имеющая непосредственное отношение к литературному значению познавательных произведений Древней Руси: занимательность. Наука, знание не ограничивались в Средние века тем, что мы называем эрудицией, или той непосредственной пользой, которую могли принести знания в практической деятельности. Знание обязательно должно быть интересным и нравственно ценным " (Д.С. Лихачев) (52).

Зарождение отечественной какспецифического вида литературы в контексте всего культурного процесса началось под влиянием Петровских реформ, когда стали издаваться "…книги по механике, геодезии, математике и другим прикладным наукам не только для взрослых, но и для юношества и детей" (Ф.И. Сетин).

XVIII век

Под патронажем Петра I и в основном силами "Ученой дружины" (Феофан Прокопович, В.Н. Татищев, А.Д. Кантемир) были созданы учебники, поучения, наставления, переводы иностранной литературы, рассчитанные на восприятие детей и юношества. В период с конца XVII - середины XVIII вв. также широко издавались буквари и "деловые книги": "Краткое и полезное руководство во арифметику" (1669), "Букварь словенский" Феофана Прокоповича (1724), " Атлас, сочиненный к пользе и употреблению юношества" (1737), "Краткое руководство к математической и натуральной географии" (1739) и др.

Научно - познавательные и научно - учебные книги XVIIIв. Отличала "стройность, ясность и логичность изложения материала".

Научно - познавательная литература давала читателям четкое представление о мире, о той или иной науке, о системе научного знания, при этом налицо была " попытка…примирить науку и религию при явном предпочтении науки" (А.П. Бабушкина) (53).

В целях популяризации новых знаний авторы и переводчики научно - познавательной литературы (в то время для всех возрастных категорий) часто использовали приемы публицистики в своих научно - познавательных и научно - учебных книгах, прибегали к приемам образности литературы художественной. Именно поэтому научно - познавательная литература начала - середины XVIIIстолетия еще не имела своей "канонической" формы, своих специфических приемов подачи материала, однако при этом резко отличалась от литературы энциклопедической. Единственное, что уже можно отметить в данный период - это разделение книг научно - познавательных и научно - учебных (учебно-познавательных - в терминологии И.Г. Минераловой). (41)

Взаимовлияние и взаимопроникновение традиций создли отечественной научно-учебной (учебно-познавательной) книги и традиций структурирования научной литературы иностранного происхождения, а также ее содержание породили впоследствии оригинальную научно - познавательную литературу Российской империи.

Состав детской литературы XVIIIв.:

Нравоучительная литература;

Научно - учебная литература;

Научно - познавательная литература.

Итоги XVIII века - можно выделить "две линии, наметившиеся в детской литературе во второй половине XVIIIв.:

а) линия научно - образовательной и подлинно - художественной литературы, создававшейся просветителями и прогрессивными деятелями;

б) линия нравоучителей литературы, насаждавшейся воспитателями детей аристократии.

Проникновение элементов нравоучительной литературы в прогрессивную детскую литературу" (А.П. Бабушкина).

Состав детской литературы XIXвека :

Детская художественная литература;

Нравоучительная литература;

Научно - познавательная литература;

Массовая литература.

Зарождение функциональных направлений отечественной детской литературы: И.Н. Арзамасцева и С.А. Николаева выделяют с середины XIX века, следующие функциональные виды детской литературы: " включает школьные учебники и пособия, словари, справочники, энциклопедии и т.п. Так называемая этическая литература - повести, рассказы, стихотворения, поэмы, утверждающие систему моральных ценностей. Она, в свою очередь, делится на сказочно - фантастическую, приключенческую, художественно - историческую, публицистическую литературы, а также их производные. Кроме того, существует чисто развлекательная литература … Развлекательная литература находится в оппозиции по отношению к другим видам детской литературы и ближе всего стоит к детскому фольклору". (4)

В середине - конце XIX столетия в связи с развитием науки и общественных отношений в Европе и в Северной Америки возникла необходимость в чисто познавательной литературе для детей. И тогда встал вопрос: В какой форме преподносить научные и исторические факты так, чтобы это было действительно интересно детям разного возраста?

Вопрос не остался без ответа: многие зарубежные и российские ученые, специализирующиеся в различных областях научного знания, педагоги и писатели стали создавать новую, востребованную временем, литературу для детей - литературу научно - познавательную . И вот уже на протяжении почти двух веков она, наравне с литературой художественной, помогает детям познавать и понимать окружающий мир (52).

Широкую известность получили произведения М. Ильина, Б. Житкова, В. Бианки, К. Паустовского, Д.С. Долина, О.Н. Писаржевского, Я.К. Голованова, В.Л. Леви. С 1960 года выходят ежегодно сборники "Пути в незнаемое". (38).

1.1 Научно-познавательная книга: понятие, специфика

Научно - познавательная детская книга - это книга, которая привлекает внимание ребенка к реальным явлениям, процессам, тайнам и загадкам окружающего мира, т.е. рассказывает ребенку о том, чего он не замечает или не знает о животных, растениях, птицах, насекомых; о металле, огне, воде; о профессиях связанных с познанием и преобразованием мира.

Энциклопедический литературный словарь: научно - познавательная литература - это особый род литературы, обращенный преимущественно к человеческому аспекту науки, к духовному облику ее творцов, к философским истокам и последствиям научных открытий.

Научно - познавательная литература XVIIIв. - давала читателям четкое представление о мире, о той или иной науке, о системе научного знания, при этом налицо была "попытка…примирить науку и религию при явном предпочтении первой" (А.П. Бабушкина).

Специфика научно-познавательной литературы XVIIIв.:

Научно-познавательная книга - книга, содержанием и иллюстративным материалом раскрывающая перед читателем в доступной ему форме глубины той или иной области научного знания. Основной целью научно - познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя (Н.Е. Кутейникова).

Состав научно - познавательной литературы XVIII - XIXв. в.:

Научно - учебная литература;

Научно - познавательная литература;

Энциклопедическая литература

Научно - познавательная литература XIXв. - специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяя кругозор читателя.

Специфика научно - познавательной литературы XIXв.:

Научно - познавательная литература не дает справок - она расширяет кругозор читателя, увлекает его в определенную область знания, причем "увлекает" его и при помощи средств литературы художественной, и благодаря подробному рассказу о фактах научных, и используя число популяризаторские приемы, методы и элементы, более свойственные литература массовой.

Основной целью научно - познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя;

В ее задачи входит:

§популяризация научных знаний и научного мышления;

§углубление уже имеющихся знаний читателя школьника;

§расширение кругозора юного и взрослого читателя.

§научно - познавательная литература:

Данная литература целенаправленно реализует в основном одну функцию искусства и, соответственно, всеобщей литературы - познавательную.

Однако определенные группы читателей при чтении такого рода литературы получают истинное удовольствие, граничащее с наслаждением, а при чтении ее разновидности - литературы научно - художественной - эстетическое наслаждение (функция гедонистическая).

Нельзя к тому же исключать и воспитательную функцию познавательной литературы: научно - художественными, научно - популярными и энциклопедическими изданиями закладывается в душу юного читателя и тип поведения в обществе, и система нравственно - эстетических оценок, и даже взгляд на ту или иную религию, иногда - приход к тому или иному верованию. (68) инет

Специфика научно - познавательной и учебной литературы

Научно - познавательная литература - это:

.определенное направление развития всей литературы (и детской и взрослой)

2.функциональное направление;

.специфическая область искусства слова, т.е. Литературы с большой буквы.

научная познавательная книга дошкольный

Учебная литература создается по определенной дисциплине с учетом базовых знаний обучающихся (если таковые имеются).

Основная цель - дать основные сведения по данной научной дисциплине, заложить основы для дальнейшего обучения, сформировать конкретные умения и навыки.

Состав научно - познавательной литературы XXв.

Научно - художественная литература;

Научно - популярная литература;

Энциклопедическая литература.

Специфика научно - познавательной литературы XXв.

Должна удовлетворять следующие потребности людей: желание совершенно разных и по воспитанию, и по мировосприятию читателей в доступной форме расширить свой кругозор, приобрести научные знания не из специальной литературы, к чтению и изучению которой они, как правило, еще не готовы, а из книг понятных и доступных для восприятия человека с начальными знаниями в той или иной области науки. Ребенок чаще всего ищет в такого рода литературе ответы на свои многочисленные вопросы, читатель - ученик - дополнительный материал к изученному в школе, к докладу или сообщению. При этом, по словам доктора физико-математических наук А. Китайгородского, и в реальной действительности, и в научно-познавательной литературе "между наукой и искусством нет соперничества, так как цель у них одна и та же - сделать людей счастливыми". (68)

1.2 Функции научно-познавательной литературы

Научно-познавательная литература - явление особое, и некоторые исследователи даже не рассматривают её в общем контексте детской литературы, объясняя это тем, что она лишена эстетического начала, выполняет только обучающую функцию и обращена лишь к разуму ребёнка, а не к его целостной личности. Тем не менее, такая литература занимает значительное место в круге детского чтения и сосуществует в нём на равных правах с художественными произведениями. На протяжении всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательная литература. Она действительно решает прежде всего образовательную задачу, примыкая к учебной литературе, и не имеет многих характерных признаков художественных произведений. Однако у научно-познавательной литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций : с одной стороны, обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире и упорядочивают эти знания, с другой стороны, делают в это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей. Такая литература прежде всего развивает логическое мышление юного читателя, помогает ему осознать связи между предметами и событиями.

Кроме того, подобные издания содержат в себе не только теоретические сведения, но и описания всевозможных опытов и экспериментов, стимулируя тем самым активное познание действительности. Безусловно, научно-познавательная литература не обращена к чувствам ребёнка, однако и она выполняет педагогическую функцию, а именно воспитывает образ мысли, учит читателя ставить перед собой определённые задачи и решать их.

В зависимости от конкретных целей, которые ставит перед собой то или иное научно-познавательное издание, их можно разделить на научно - популярные, справочно-энциклопедические. (46)

§ 2. Научно-познавательная книга в дошкольном воспитании и образовании

2.2 Научно-познавательная и научно-художественная книга

Из этих двух частей наиболее изученная научно - художественная книга. Вот как определяется эта часть круга детского чтения в "Литературном энциклопедическом словаре" (38) где данное определение в равной степени касается литературных произведений для детей и взрослых. "Научно - художественная литература - особый род литературы, обращенной преимущественно человеческому аспекту науки, к духовному облику ее творцов, психологии научного творчества, к "драме идей" в науке, к философским истокам и последствиям научных открытий.

Cочетает "общеинтересность" с научной достоверностью, образность повествования с документальной точностью. Рождается на стыках художественной, документально - публицистической и научно - популярной литератур".

При этом она сразу же предупреждает, что "данная характеристика относится именно к основной цели, потому что в любую детскую художественную книгу могут быть включены элементы научных знаний. С другой стороны, хорошая научно - познавательная книга невозможна без четкой нравственной направленности, а усвоения новых знаний всегда связано с воспитанием у читателя определенных точек зрения и человеческих качеств".Н. М Дружинина, не предлагая, впрочем, как и все другие исследователи, хотя бы описательного определения собственно научно - популярной детской литературы и книги, дает нам ряд примет, ориентируясь на которые мы можем практически разграничить произведения детской литературы на два выше названных раздела. Приметы эти главным образом касаются формы и объема предлагаемых детям 6-9 лет научно - познавательных сведений, а именно: в научно-художественной детской книге внимание ребенка привлечено к отдельному факту или достаточно узкой области человеческих знаний; именно этот факт или эта область, представленная как особый мир художественным словом и должна быть усвоена ребенком. (1)

В научно - популярной книге ребенку будет представлен либо весь объем знаний по данному вопросу (конечно, обобщенно, в целом), либо весь процесс открытия интересующего ребенка знания - от начала до конца. Таким образом, научно-художественная книга призвана формировать у юного читателя любознательность как свойство личности, учить его точности мышления и знакомить в описательной форме с научными знаниями, которыми владеет человечество.

А книги научно - популярные призваны сообщать детям сами знания, до которых додумалось человечество, приучать их пользоваться справочной литературой, где эти знания изложены, и сообщать понятия и термины, которыми пользуются специалисты в интересующей ребенка области знаний.

Мир научно - познавательных детских книг можно представить в виде круга, в котором будут различать примерно такие части или секторы: научно - художественные книги о природе; историческая и героико-патриотическая детская литература; книги о машинах; вещах; профессиях; справочная литература и, наконец, прикладные книги типа "знай и умей". Кроме того, с точки зрения соотношения художественности и достоверности представленного в них содержания все книги, условно включаемые в каждый названный сектор, окажутся весьма неоднородными, ибо в зависимости от уровня читательской готовности ребенка к восприятию научных знаний, который не очень справедливо, но все же традиционно связывается издателями с возрастом ребенка, художественность в них будет постепенно менять свой характер и убывать, а достоверность и детализация научных сведений возрастать. Причем это будет касаться и текста, и иллюстраций. В тексте заметить названные перемены будет значительно сложнее, чем в иллюстрациях, потому что зрительный ряд изменяется явно: "картинки" все чаще станут заменяться схемами и фотографиями.

По объему детская научно - художественная книга в период 50-80-х годов XXвека в России тоже была неоднородной: от книжек - картинок в 18 страниц, до "Книги будущих командиров" А. Митяева в 300 с лишним страниц, "Лесной газеты" В. Бианки примерно 500 страниц. Точно такое же разнообразие отмечалось и в отношении формата издания: это были и большеформатные, и не стандартные книги, и книжки - игрушки с вырубкой по контуру, и так называемые квадратные книги и т.д. И все это богатство членилось по сериям, отраслям знаний и характеру соотношения иллюстраций с текстом. Итак, от сказок - несказок В. Бианки, Э. Шима, Н. Сладкова, которые находятся как бы на рубеже литературы художественной и научно - познавательной - к книгам о человеке и природе, начиная от маленьких энциклопедических словариков типа "В воде и у воды" Н. Осипова, или "Море дьявола" В. Мальт, " Кто в лесу живет и что в лесу растет" Ю. Дмитриева (все эти книги включают в себя, как правило, около 100 статей, занимающих вместе с иллюстрациями треть большеформатной страницы, а всего страниц в книгах данной серии не более 65 вместе с иллюстрациями) - до двухтомника "Человек и животные", где Ю. Дмитриев рассказывает о взаимоотношении людей и животных, диких и домашних, на протяжении всей истории человечества, и даже до его же пятитомника "Соседи по планете" (Насекомые. М., 1977; Земноводные и пресмыкающиеся. М., 1978; Млекопитающие - М. 1981; Птицы - М., 1984; Домашние животные: кошки, собаки, лошади, коровы - М., 1990). Таким мог быть у ребенка, интересующегося природоведческими вопросами.

Выбор типов книг и путь накопления опыта: то условного знания о мире к безусловному, т.е. от восприятия мира и его обитателях, о явлениях окружающей среды, отвечая принципам - от близкого к далекому, от простого к сложному, от частного к общему.

В научно-художественной книге речь идет о конкретных героях и событиях, ей свойственен художественный образ героя (сказки В. Бианки). Она помогает привить детям навыки научного мышления, развивает познавательный интерес.

Не следует считать научно - художественную и научно - популярную книги за два параллельных друг другу вида детской литературы, отделенных перегородкой. Граница, их разделяющая, в высокой степени текуча, легко переходит на ту или иную сторону в любом произведении.

Ребенок 5-7 лет может легко разобраться с информацией, полученной из научно - популярной книги, и не осознавать важного в научно - художественной, легко уйдя за сюжетом, направив свое внимание на событийную сторону содержания (1).

Научно - познавательная книга дает детям максимум интересующего их материала. Это доступная и увлекательная информация о событии и явлении. Она помогает привить детям навык и желание пользоваться доступной справочной литературой (энциклопедия "Что такое? Кто такой?"). Научно - познавательная книга избегает терминов, пользуется наименованиями. Основная цель научно - познавательной книги - дать определенные представления детям, открыть перед ними мир, воспитывать умственную активность, приобщать маленького человека к большому миру (1).

В книгах "обо всем", как и в прикладной книге типа "Знай и умей", на первый план выходит - достоверность научных сведений. А маленькому читателю с весьма ограниченным опытом представлений и переживаний эти сведения оказываются посильными лишь тогда, когда он накопил необходимый опыт чувственных восприятий и эмоций, наполняющий собой "сухие" факты и поддерживающий, а нередко и развивающий познавательный интерес к тому, на что ребенок обратил свое внимание.

Беда современных изданий научно - познавательной книги для детей как раз в том, что издатели, предлагая неподготовленному читателю научно - популярную книгу "ОБО ВСЕМ", не формируют, а убивают в нем зарождающиеся познавательные интересы с самим обилием "бесцветных", т.е. не наполненных чувственным опытом и личностным отношением, непосильных сведений. И никакие "педагогические фокусы", как выражался А.С. Макаренко, хотя бы и в виде игр "Где? Что? Почему?", не помогут пробудить у массы детей интереса к чтению научно - популярной литературы, к систематическому общению со справочниками и использованию научно - прикладных книг, если издатели и общество не изменят чисто коммерческого подхода к нижней политике, т.е. не станут наблюдать элементарных педагогических требований приобщения ребенка к новым знаниям переиздания детских научно - познавательных книг.

Как отличить научно-познавательный рассказ от художественного произведения? Зная особенности работы с художественным и научно - популярным текстом, ученик прежде всего должен уметь увидеть их различия. Наиболее рациональным приемом формирования этого умения является сопоставление двух видов текстов: научно - познавательного и художественного (их можно взять из учебника или предложить новые на карточках). Мы сравнивали произведения на тему "Наступление весны".

Все ярче и ярче светит солнце

Над полями и лесом все ярче и ярче светит солнышко. Потемнели в полях дороги, посинел на реке лед. Прилетели белоносые грачи, торопятся поправлять свои старые растрепанные гнезда. Зазвенели по скатам ручьи. Надулись на деревьях смолистые пахучие почки.

И. Соколов - Микитов описывает признаки весны: все ярче и ярче светит солнце; потемнели дороги, посинел лед; прилетели птицы; зазвенели ручьи, надулись на деревьях почки.

При анализе текста надо обратить внимание на то, что сообщение спокойное, автор не проявляет каких - либо чувств и не стремиться их вызвать у нас. Это нейтральное сообщение. Картин с помощью "образных изобразительных" средств писатель тоже не рисует. Желательно, чтобы следующий рассказ детям прочли вслух.

И. Соколов-Микитов

Художник - весна (отрывок из книги "Четыре художника")

…Приступил к работе другой художник - Весна - Красна. Не сразу взялась она за дело. Сперва призадумалась: какую бы ей картину нарисовать? Вот стоит перед ней лес - хмурый, унылый. "А дай - ка я разукрашу его по - своему, по - весеннему". Взяла она тонкие, нежные кисточки. Чуть - чуть тронула зеленью ветки берез, а на осины и тополя поразвесила длинные розовые и серебряные сережки. День за днем все наряднее пишет свою картину Весна. На широкой лесной поляне синей краской вывела она большую весеннюю лужу. А вокруг нее рассыпала первые цветы подснежника, медуницы. Все рисует день и другой. Вот на склоне оврага кусты черемухи, их ветки покрыла Весна мохнатыми гроздьями белых цветов. И на лесной опушке тоже белые, будто в снегу, дикие яблоньки, груши…

Г. Скребицкий

Вместе с детьми выясняется: как называет писатель Весну? Почему? Какие краски использовала Весна? Подчеркните эти слова.

Чтобы активизировать творческое воображение детей, можно предложить Воспитатель - учитель. Давайте вместе с художником - Весной войдем в лес и посмотрим, какие краски взяла с собой она и какие картины она нарисовала. Рассмотрим первую картину. Найдите ее описание. (Дети читают). Что сделала Весна?

Ребенок - ученик. Взяла она тонкие, нежные кисточки, чуть - чуть

Учитель подчеркните слова, которые обозначают эти краски (назовите, если нет текста). Попробуйте представить эту картину. Что мы видим?

Ученик. Я вижу, как Весна идет по лесу и тонкой кисточкой чуть притрагивается нежно к деревьям. И сразу веточки берез стали нежно - зелеными, а на осинах очень красиво повисли длинные розовые и серебряные сережки.

Учитель. Тебе нравиться эта картинка?

Ученик. Да, очень красиво стало в лесу, темные деревья стали светлыми, в лесу стало веселее.

Таким же образом рассматривается другая картина - весенняя лужица, окруженная подснежниками, затем изображается цветущая черемуха.

Учитель. Что же делала Весна? Посмотрите, какие слова выбрал автор для описания ее действий.

Ученик. Разукрасила, тронула, поразвесила, вывела, рассыпала, рисует, покрыла.

Учитель. О чем они нам говорят?

Ученик. Весна, как настоящий художник: сначала подумала, что ей нарисовать, потом взяла краски и стала рисовать очень красивые картины . Учитель. Еще раз прочитайте молча (про себя) эти рассказы и скажите, почему первое описание мы называем научно - познавательной статьей, а второе художественным рассказом.

Ученик. В научно - познавательной статье (рассказе) признаки наступающей весны только названы. В рассказе описаны картины, образы весны, которые можно представить.

Надо акцентировать внимание на том, что картины эти образные, созданы с помощью художественных средств. Автор изображает весну как живое существо и использует слова, которые помогают нам представить художественный образ, а не просто передают факт. Кроме того, это произведение вызывает у нас определенные чувства: весна нам нравится, она очень красива, а когда мы читаем научно - познавательную статью, мы выделяем признаки, факты, выявляем самое важное и делаем вывод. (45)

2.3 Анализ круга детского чтения. Принципы его формирования

Формирование КДЧ как проблема существует давно . Еще в античную эпоху своего развития человек заботился о том, что могут и что не должны читать дети. Предметом внимания взрослых в первую очередь было содержание книг, читаемых младшим поколением. Уже тогда имелось устойчивое представление о том, что у детей и взрослых разный круг чтения. Во все времена своего существования человечество проявляло внимание к нравственным проблемам произведений для детей, считая их первоосновой формирования человека в ребенке. Особой заботой взрослых было историческое чтение, так как без знания истории страны нельзя стать достойным гражданином. Постоянно шли споры о том, что считать детским произведением, каким критериям оно должно соответствовать.

В России вопросы КДЧ были подняты в XVIII в. (И. Посошков, Н. Новиков) и подробно разработаны в XIX в. в трудах В. Белинского, Н. Чернышевского, Н. Добролюбова, Л. Толстого, К. Ушинского. Но до сих пор эта проблема остается сложной в методике детского чтения ввиду своей многоаспектности: человек, занимающийся вопросами детского чтения, должен обладать одинаково глубокими и разносторонними знаниями в области русского и зарубежного фольклора, русской и зарубежной детской литературы и детского чтения.

На эффективный результат можно надеяться только в случае объединенных усилий, целенаправленных действий с трёх сторон: семьи, учителя, библиотеки.

В.Г. Белинский , первым взявшийся за комплексное исследование этой проблемы, был филологом, поэтому в первую очередь требовал от детских писателей качественного художественного текста, который не следует приносить в жертву дидактике. Но именно В. Белинский одним из первых понял, что детям свойственно особое восприятие произведения, таким образом, указав на психологическую сторону проблемы формирования КДЧ. Он рассуждал о роли книги в воспитании ребенка и подчеркивал зависимость дурного воспитания, "нравственного уродства" человека от подбора книг для детского чтения. Сохраняя позицию Белинского В.Г., важно понять: процесс формирования КДЧ имеет комплексный характер, в котором должны участвовать филологи, педагоги, психологи. Опираясь на определение принципа, данное С.И. Ожеговым, - "основное, исходное положение какой-нибудь теории, учения, науки", рассмотрим принципы формирования КДЧ. (6)

Запомните: круг детского чтения - это круг тех произведений, которые читают (слушают чтение) и воспринимают дети. Эти произведения как специально писались для них, так и перешли от взрослых, были приняты и поняты детьми. В КДЧ входят фольклор, детская литература, научно - познавательные книги, перешедшие в детское чтение, детское творчество, периодика (детские газеты и журналы). Еще недавно творчество самих детей в КДЧ не включалось, впервые от этой традиции отказались И.Н. Арзамасцева и С.А. Николаева (1). Впоследствии правомерность существования этого раздела в КДЧ подтвердилась издательским вниманием к тому, что создают дети (К России.: Книга стихов и графики. - М.: РИФ-РОЙ, 2000; Вайман Г. Незнайка в каменном городе. - М.: Издательский дом "Юстицинформ", 2000; и др.).

Исходными при формировании КДЧ являются психологические, педагогические, литературоведческие, историко-литературные подходы или принципы.

Психологические принципы:

1. учет возрастных особенностей детей;
2. учет особенностей восприятия детей.

1. Читая, следует обращать внимание на быструю утомляемость ребенка при длительном, однообразном занятии, слабую концентрацию внимания и его переключение, на недостаточный объем памяти, отсутствие личного опыта, что не будет способствовать самостоятельному глубокому постижению текста. Не следует забывать и о такой психофизиологической особенности, как недостаточное развитие фонематического слуха.

Восприятие художественного произведения - это глубокое постижение смысла текста и воздействие его на читающего (слушающего).

Ребенок-дошкольник является своеобразным читателем, т.е. ребенком - слушателем, пока сам не научится читать. Но, даже овладев техникой чтения, он еще долго сохраняет возрастные особенности восприятия. Ребенок-дошкольник глубже воспринимает событийную сторону произведения, меньше обращает внимания на описания, детали текста. Живее, эмоциональнее воспринимает стихи, труднее прозу.

Исследователи (В. Белинский, Л. Выготский, О. Никифорова и др.) выделяют в процессе восприятия несколько стадий. Первой, по В. Белинскому, является стадия "восторга" - непосредственного, эмоционального, сердечного восприятия текста. За нею следует стадия "истинного наслаждения", когда произведение воспринимается рассудочно, когда происходит анализ и обобщение прочитанного, т.е. художественные эмоции, как говорил Л. Выготский, становятся "умными" эмоциями. Последней является стадия воздействия текста на личность, преобразования ее.

На первом этапе восприятия произведения ведущим психическим процессом является воображение. На стадии обдумывающего восприятия - мышление. Оно углубляет первоначальное эмоциональное постижение текста, преобразует его в интеллектуальное. А затем эти процессы как бы сливаются воедино: представляя, воображая и обдумывая происходящее в книге, читатель преобразует текст относительно себя самого, становится соавтором, сотворцом художественного мира книги. Взрослому, поставившему перед собой цель воспитания грамотного читателя, необходимо знать: литература как вид искусства лучше воспринимается тогда, когда создана особая эмоциональная атмосфера, особый настрой ребенка на чтение книги. (12)

В режиме дня малыша должно быть специальное время для чтения. Нельзя читать на ходу, во время еды, в транспорте, нельзя читать во имя чего-то. Нельзя постоянно читать одну и ту же книгу, один и тот же жанр (например, сказки). Читать ребенку надо не спеша, ясно выговаривая звуки речи, выбирать надо те произведения, языковая основа которых будет доступна маленькому слушателю, а содержание - интересным.

Нельзя заставлять ребенка слушать чтение книги тогда, когда он устал, желает смены деятельности. На ночь или перед послеобеденным сном в дошкольном учреждении нельзя читать произведения, возбуждающие психику ребенка.

Педагогические принципы:

1) доступность;

) наглядность;

) занимательность, динамичность сюжета;

) воспитательная ценность произведений.

Понятие доступность часто трактуется однобоко: доступное, значит, ясное, понятное. Но в современной методике детского чтения доступным считается такое произведение, "которое создает условия для возникновения активной работы мысли читателя-ребенка, интенсивных чувств, переживаний, воображения, что ведет к решению литературной задачи - проникновению в замысел писателя"1.

Наглядность обусловлена необходимостью углублять восприятие детей, не умеющих самостоятельно читать текст.

Требования, которые предъявляются к книжной наглядности, - ясность, простота, выразительность, отсутствие деталей и подробностей, затрудняющих восприятие. Книги для дошкольников обязательно должны быть иллюстрированы.В. Конашевич говорил, "" что иллюстрация может выступать "комментатором текста, поясняя или дополняя фабулу", внося подробности и т.д.

Но И.Н. Тимофеева наблюдала и описала интерес ребенка к черно-белым иллюстрациям, после чего сделала вывод:". цвет сам по себе, независимо от того, что изображено с его помощью, обладает громадной силой эмоционального бессознательного воздействия. Цветное изображение обращается преимущественно к чувству, а черно-белое - к рассудку"2. Еще один вид наглядности в детской книге - портрет писателя или поэта. (61)

Занимательность сюжета - один из существенных принципов отбора книг для детского чтения, тесно связанный с таким принципом, как динамичность. Ему нужна быстрая смена событий, которые привлекут его своей остротой, необычностью, займут его внимание некоей тайной, напряженностью повествования.

Воспитательная ценность произведений как принцип (в традиционной методике - критерий) - это вопрос, на рубеже XX - XXI вв. не имеющий однозначного решения. В традиционных методиках развития речи и методических пособиях по ознакомлению детей с художественной литературой (В. Федяевская, Н. Карпинская, В. Гербова, М. Алексеева, В. Яшина и др.) под воспитательной ценностью произведений понимаются их идейная направленность, позитивное воздействие на ребенка при формировании нравственных качеств личности, наличие дидактики в художественном тексте.

В некоторых методиках (например, М. Алексеева, В. Яшина) идейная направленность детской книги является первостепенным критерием отбора книг для детского чтения, тогда как мастерству писателя, художественной ценности произведения отведено второе место. (15)

Литературоведческие принципы:

1. наличие в КДЧ всех видов литературы: проза (эпос), поэзия (лирика), драма;
2. наличие разных видов искусства: фольклор (устное искусство слова), художественная литература (письменное, закрепленное на бумаге, в книге искусство слова);
3. разнообразие жанров, как фольклорных (народные сказки, колыбельные песни, пестушки, потешки, заклички, приговорки, небылицы-перевертыши, народные детские песенки, страшные истории), так и литературных (авторские сказки, стихотворения и стихотворные циклы, миниатюры, рассказы, повести, роман-сказка, энциклопедия и другие научно-популярные жанры).

Историко - литературные принципы:

1) непременное наличие в КДЧ произведений как русской литературы, так и литературы народов мира. Обязательно следует обращать внимание не только на историю литературы, на произведения, прошедшие читательский отбор, но и на современную литературу, т.е. литературу, которая создается на глазах ныне живущего поколения;

2) тематическое многообразие произведений: А.С. Макаренко говорил о тематической всеядности детской литературы. Она ведет разговор с читателем обо всем, ивсе темы должны быть вдетском чтении: тема детской игры и игрушки; тема природы, животного мира; тема взаимоотношений детей и взрослых, взаимоотношений в детском коллективе, тема дружбы; тема семьи, долга перед родителями, родственниками; тема родственных отношений; интернациональная тема; тема детства; тема чести и долга; тема войны; историческая тема; человек и техногенный мир и др. Все эти и другие темы должны быть представлены ребенку и как вечные, итак остросовременные. (44), (66).

Критерии подбора книг для детей:

Критерий - это мерило, признак. Исходные положения (принципы) должны быть фундаментальными, признаки могут меняться. В разное время предлагались разные критерии оценки текста.

.Половая принадлежность ребенка, взрослый должен учитывать, что девочкам не нужно забывать читать те книги, где говорится о женских добродетелях, о ведении дома, о женском предназначении (В. Одоевский "Рукодельная песенка"; Б. Поттер "Ухти-тухти"; Е. Благинина "Вот какая мама" и др.). Мальчикам будет интересна литература о сильных, мужественных людях, о путешествиях, изобретениях, поведении человека в нештатных ситуациях и т.д. (Б. Житков "На воде"; "Арий камень" и другие произведения моряка и писателя С. Сахарнова; Н. Сурьянинова "Чудеса из железа: произведение о кузнечного дела мастерах" и др.).

2. У В. Белинского это художественность, доступность, знание детской психологии теми, кто пишет книги для детей.

3. У Н. Добролюбова это народность, реализм, глубокое идейное содержание, доступность художественной формы.

К. Ушинский говорил о разнообразии тематики.

Л. Толстой выдвигал всего один критерий - художественность.

В. Федяевская дополняла классиков, обращая внимание на необходимость давать детям произведения, связанные с их личным опытом.

В методических пособиях, созданных в XX в., авторы не разграничивают принципы и критерии отбора книг для детского чтения, считая самыми главными идейную направленность и педагогическую (воспитательную) ценность произведения.

Важнымкритерием отбора произведений для чтения детям - это качество текста: содержание, в котором отражены универсальные ценностичеловеческой жизни, и его художественное исполнение, которое свидетельст - вует о мастерстве и таланте писатели, опонимании им природы детства.

Современное состояние методики круга детского чтения - чтение дошкольникам на современном этапе (80-е гг. XX в. - начало XXI в.) привлекает внимание исследователей разных областей знаний: педагогов, психологов, специалистов по детской литературе, библиотековедов, социологов, культурологов, исследователей проблем детской речи. Никогда ему не уделялось столько внимания, и никогда это внимание не было таким разносторонним, как сейчас. Проблемы детского чтения в настоящее время являются составной частью комплексной, обширной проблематики детства.

Характерной чертой этого периода следует назвать изучение природы и образа детства, проявленное на всех уровнях. При обращении к проблемам детства, в том числе и детского чтения, сегодня уже не обойтись без знания педагогической антропологии, дающей возможность не только лучше узнать ребенка, но и воспитать во взрослом потребность видеть в своем питомце и осознавать его индивидуальность и самоценность (Б.М. Бим-Бад, О.Е. Кошелева). Материалом для исследования тех, кто занимается педагогической антропологией, являются воспоминания, дневники, записки людей, в которых осмыслен жизненный, в том числе и читательский, опыт человека. Формирование читателя в каждой отдельной личности, описанное в мемуарах, дает возможность не только понять, но и прочувствовать процесс восприятия, обдумывания, влияния книги на ребенка, увидеть, как происходил отбор литературы, ставшей впоследствии. Классикой, каким параметрам она должна соответствовать, чтобы войти в круг чтения многих поколений детей, всегда ли в этом процессе определяющим будет художественное мастерство писателя.

Природа детства, образ детства и отдельного ребенка всегда изучались художественной литературой. Современный мир детства должен быть изучен теми, чьей профессией является общение с детьми, поэтому здесь одинаково важны и психология как наука, и психология детства, представленная в художественной литературе1. Интересным и практически неизученным является изображение в детской литературе восприятия и воздействия книги на читателя (В. Драгунский "Тиха украинская ночь", "Не пиф, не паф"; Ю. Сотник "На тебя вся надежда"). За последние двадцать лет коренным образом изменилась детская литература. Новые темы, имена, жанры, новые художественные подходы к изображению детства требуют осмысления не только в историко-литературном плане. Методика детского чтения не может существовать вне современного литературного контекста.

Краткий обзор творчества писателей, работавших в жанре научно-познавательной литературы для детей. Советская научно-познавательная литература создавалась, с одной стороны, в борьбе со старой (антинаучной, реакционной и религиозной книгой), а с другой стороны - в развитии лучших традиций этого жанра, представленного перед революцией произведениями Д. Кайгородова, В. Лункевича, Я. Перельмана, Н. Рубакина и др. Становление её как жанра связано, в первую очередь, с творчеством Б. Житкова, В. Бианки, М. Ильина.

Жанр научно - познавательной литературы продолжал развиваться. Появляются повести, рассказы натуралистов, путешественников, научные сказки. О природе пишет М. Зверев : много произведений на эту тему после войны: "Заповедник пёстрых гор", "Рассказы о зверях и птицах", "Кто бегает быстрее" и др.

И. Соколов - Микитов пишет рассказы, очерки, лирические заметки о природе, сказка "Соль земли", "Рассказы охотника" (1949), "Весна в лесу" (1952) и др. Г. Скребицкий первую книгу для детей "В тревожные дни" написал в 1942 г. и с этого времени пишет рассказы, повести, очерки о природе: "Волк", "Ворона и ворон", "Медведь", "Белка", "Земноводные".

Член - корреспондент Академик педагогических наук РСФСР, доктор биологических наук Н. Верзилин в 1943 г. написал для детей книгу "Лечебница в лесу", позже "По следам Робинзона", "Как сделать гербарий", "Растения в жизни человека" (1952).

Рассказы и сказки о природе пишет Н.М. Павлова "Клад января", "Желтый, белый, еловый" и др. Писатели ставили перед собой не только познавательные, но и воспитательные задачи, обращаясь к разуму, чувству и воображению читателя. Книги М. Ильина , рассказывающие о науке "Солнце на столе", "Который час", "Рассказ о великом плане" по-настоящему мировоззренческие книге. Его произведения имеют большое идейное - эстетическое и педагогические значения. "В науке есть жизнь и поэзия, надо только уметь их видеть и показать, " - говорил он и умел это делать, был настоящим поэтом науки. В природоведческой литературе Н. Романова пишет "о мелких и мельчайших видах, Ю. Линник - о мимикрии, Ю. Дмитриев - о тех живых существах, которые находятся рядом с человеком и являются его соседями по планете. Все это аспекты одной и той же большой, современно звучащей и нужной ребенку темы природы. Эта литература дает ребенку знания, утверждает его в мысли: разговоры о любви к природе при отсутствии знаний о ней пусты и бессмысленны.

Для книг М. Ильина, Б. Житкова характерно большая познавательная ценность, они передают биение научной мысли в сочетании с увлекательным, искрящимся юмором. Подлинным шедевром научно - художественной книге стало произведение Б. Житкова для 4-х - летних граждан "Что я видел", где автор дает ответы на вопросы маленьких "почемучек". Введение в художественную ткань произведений элементарных научных знаний, - важное, но не единственное достоинство книги "Что я видел", - не просто энциклопедия, но повесть о жизни маленького советского ребенка, советских людей. Писал о природе и рисовал животных Е.И. Чарушин .Е. Чарушин - писатель наиболее близок к В. Бианки и Пришвину.В. Бианки у него интерес к научному наблюдению природы и точному объяснению повадок зверей. Желание передать маленькому читателю красоту окружающего мира роднит Е. Чарушина с М. Пришвина неустанно проповедовавшим идею единения человека и природы, необходимого "родственного" внимания человека к окружающему миру.

С короткими лирическими рассказами о природе выступает Н.И. Сладков , его сборник "Серебряный хвост", "Медвежья горка".

Определение круга домашнего чтения. Многих родителей интересует, как "правильно" выбрать время для чтения, какова должна быть эмоциональная окраска произведения и другие методические аспекты, но такой литературы в магазинах нет. Как выходят из положения взрослые?

В детских библиотеках очень часто организуются досуг и встречи с писателями (если это возможно) и другими интересными людьми, что тоже вносит немаловажный вклад в развитие ребенка как будущего читателя. Посещение библиотеки для маленького человечка - это всегда праздник, ведь это встреча с огромным количеством книг, мысленная встреча сразу со многими героями любимых произведений. Попав в эту волшебную страну книг, ребенок наверняка захочет сам быстрее научиться читать, чтобы можно было одному, без папы и мамы" прийти сюда, выбрать, взять книгу и прочитать ее.

В 90-е годы в Эстонии в городе Силламяэ директор городской библиотеки разработала специальную программу для школьников начальных классов. Программа имела грандиозный успех, В ней говорилось и о дошкольниках 6-7 лет. Однако такие рекомендации обязательно должны идти в параллели с программой воспитания и обучения в детской саду, что невозможно сделать без помощи сотрудников ДОУ.

Поэтому старший воспитатель ДОУ может предложить сотрудникам библиотеки школы объединиться с воспитателями в творческие микрогруппы и разработать методические рекомендации по организации домашнего чтения в каждой возрастной группе воспитанников ДОУ, а затем вынести на обсуждение опыт работы в рамках преемственности.

В определении круга домашнего чтения воспитателям и родителям могут помочь специальные издания, называемые библиографическими справочниками. Вот краткий их список:

. Тимофеев И.Н. Что и как читать Вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением. СПб.: РНБ, 2000.

Писатели нашего детства. 100 имен: Библиографический словарь. В 3 ч. / Под ред.С.И. Самсонова: Сост. Н.П. Ильчук. М.: Либерия, 1998-2000.

Я познаю мир: Дет. энцикл.: Литература / Авт. сост. Н.В. Чудакова. Под общ. ред. О.Г. Хинн. М.: АСТ-ЛТД, 1997.

4. Плаванье к далеким берегам: книги для семейного чтения / Под ред. Н.П. Михальской. М., 1997.

2.4 Научно-познавательная книга для детей и юношества

И в известной мере мы будем правы, если дадим такое определение. Научно - познавательная детская книга - это книга, которая привлекает внимание ребенка к реальным явлениям, процессам, тайнам и загадкам окружающего мира, т.е. рассказывает ребенку о том, чего он не замечает или не знает о животных, растениях, птицах, насекомых; о металле, огне, воде; о профессиях связанных с познанием и преобразованием мира. Но только в известной мере, так как в приведенном выше, почти исчерпывающем содержании научно - познавательных книг описательно в определении упущен очень важный момент, а именно то, что речь идет о круге детского чтения, о научно - познавательной детской книге, а все детские книги, как известно, пишутся для воспитания (это во-первых) и пишутся так, чтобы материал изложения был доступен и интересен ребенку. А доступность и интерес - это уже область психологии прямо и не посредственно связанная со становлением личностных свойств юного читателя, а именно направленность на то, чтобы даже при чтении о самых реальных и казалось бы "скучных" предметах и материях не оставлять заботы о душе читателя, т.е. о нравственно - эстетическом становлении его индивидуальности

Когда же речь идет о духовном становлении читателя - ребенка (и это мы с вами уже знаем), писатель не может игнорировать чувственную сторону воспитания, которая передается способом художественного вымысла и восприятия в действительности с помощью художественной речи, т.е. создания тех представлений и образов, которые непременно вызовут у читателя нравственно-эстетическую реакцию и соответствующую эмоциональную оценку. Именно поэтому, хотя данный вопрос о научно - познавательной детской книге еще крайне слабо исследован наукой, все книги и произведения, которые составляют эту часть круга детского чтения, принято представлять в виде двух неразрывно связанных с формированием юного читателя частей: 1 часть - литература научно-художественная, 2 часть - литература научно-познавательная, или научно-популярная.

Современные дети испытывают несравненно большой интерес к научно - познавательной книге. Атмосфера обильной информации удивительно способствует быстрому пробуждению познавательных способностей (24). У ребенка неослабевающий интерес к тому, что из чего произошло, как появилось и т.д.

Ребенок, таким образом, смотрит в корень, но смотрит по своему. В этом большую помощь оказывает научно - познавательная литература, детские энциклопедии, энциклопедические словари. Замечательно, когда в научно - познавательной книге эмоциональная сторона оказывается главнейшей, ведь, по словам А. Сухомлинского: "Старший дошкольный и младший школьный возраст - это период эмоционального пробуждения разума" (61). Ведь ребенок получает возможность не только познавать, но и ощущать смысл каждого явления, его связь с человеком, его познания получают нравственную основу (1). Как заметил Д.И. Писарев: "Облагораживают не только знания, а любовь и стремление к истине, пробуждающиеся в человеке, когда он начинает приобретать знания. В ком не пробудились чувства, того не облагородят ни университет, ни обширные знания, ни дипломы" (1).

Л.М. Гурович отмечает, что проблема отбора книг для детского чтения - одна из самых важных и сложных проблем литературоведения. Издавна велись споры о том, что предпочтительнее читать детям. Значимость продуманного отбора книг для детского чтения определяется тем, что он неизбежно влияет на литературное развитие ребенка, на формирование его опыта, на воспитание отношения к книге (15).

Интерес к научно-познавательной книге, возникший в детские годы, поможет ему и в дальнейшем, когда он будет осваивать в школе различные предметы и будет рад преодолеть трудности ради того, чтобы испытать радость открытия нового. Многообразие книг для чтения позволяет раскрыть детям многогранность мира. Познавательные книги о труде, о вещах, о технике, о природе вошли в детскую литературу и стали ее неотъемлемой частью. Они интересны современному ребенку. В образной мере они показывают ему сущность явлений, формируют его мышление, подготавливают научное миропонимание, учат беречь вещи, любить и охранять окружающую природу (43).

Научно-познавательной литературе свойственно значительное жанровое разнообразие - это повести, рассказы, сказки и очерки.

Сказки о труде Е. Пермяка "Как огонь воду замуж взял", "Как самовар запрягли", "О дедушке Само" и другие. В. Левшин отважился весело, с занятной выдумкой ввести юных героев в чудесную страну математики "Путешествия в Карликанию". Е. Велтистов создает сказочную повесть "Электроник - мальчик из чемодана", "Гум-Гам" оказывали влияние писатели - современники.

В. Арсеньев "Встречи в тайге", рассказы Г. Скребицкого.В. Сахарнов "Путешествие на Тригле", рассказы Э. Шима, Г. Снегирева, Н. Сладкова развертывают перед читателями картины жизни в разных уголках Земли.

Особый характер детского восприятия, его установка на активность, вызвали появление нового вида книги - энциклопедии. В данном случае имеются ввиду не справочные издания, а литературные произведения для детей, отличающиеся особой тематической широтой. Одна из первых детских энциклопедий - это "Лесная газета" В. Бианки.

Этот опыт продолжает Н. Сладков " Подводной газетой". В ней много фотографий, они дают наглядное подтверждение тексту.

Создаются маленькие алфавитные энциклопедии издательства "Детская литература". Каждая из них - самостоятельное тематическое целое, но состоящее из коротких рассказов, очерков, заметок. Они охватывают различные области знаний: биологию (Ю. Дмитриев "Кто в лесу живет и что в лесу растет"), науку о Земле (Б. Дижур "От подножья до вершины"), технику (А. Ивич "70 богатырей") и т.д. новые черты с позиции научно - познавательной книги приобрел очерк. Книга С. Баруздина "Страна, где мы живем" - это страницы публицистики, где писатель помогает читателю в познании Родины.

Книги "О чем рассказал телескоп", "К другим планетам" К. Клуманцева дают первые представления о Земле и звездах. В книге Е. Мара "Океан начинается с капли" читатель узнает о множестве аспектов понятия "вода".

Спутник любознательных в 3-х томах "Что такое? Кто такой?" - справочник, объясняющий термины и одновременно занимательная книга, которую полезно читать детям, исходя из их вопросов - это прежде всего занимательные рассказы, искусно построенные, с четко выраженными воспитательными целями (44). В конце 80-ых годов в издательстве " Малыш" увидела свет серия "Почемучкины книжки", в которой авторы - натуралисты Н. Сладков, И. Акимушкин, Ю. Аракчеев, А. Тамбилиев и другие пишут для детей дошкольного возраста небольшие, но емкие рассказы о птицах и животных, о растениях и рыбах, о жуках и насекомых.

Многотомник "Детская энциклопедия" АПН, в основу которой положен систематический принцип, рассчитана на определенные интересы и потребности ребенка в той или иной области жизни. Это справочная научно - познавательная книга, к которой нужно обращаться по мере необходимости (44).

Таким образом мы видим, что возможности научно - познавательной книги велики. Грамотное использование научно - познавательной книги дает детям:

.Новые знания.

2.Расширяет кругозор.

.Учит видеть в книге умного собеседника.

.Воспитывает познавательные способности.

Здесь уместно будет привести слова Д.И. Писарева: он сказал: "Облагораживают не только знания, а любовь и стремление к истине, пробуждающееся в человеке, когда он начинает приобретать знания" (1).

§ 3. Анализ современных программ воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста

Программа "Детство" Логинова В.И.

Ребенок в мире художественной литературы.

Л.М. Гурович, Н.А. Курочкина, А.Г. Гогоберидзе, Г.В. Курило

Ребенок и книга

Старший дошкольный возраст - качественно новый этап в литературном развитии дошкольников. В отличие от предшествующего периода, когда восприятие литературы было еще неотделимо от других видов деятельности, и прежде всего от игры, дети переходят к стадиям собственно художественного отношения к искусству, к литературе в частности. Это проявляется в пристальном внимании детей к содержанию произведения, способности и желании постигать его внутренний смысл. Возникает устойчивый интерес к книгам, тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями.

Познавательные и речевые умения . Устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте (логику событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев, роль художественной детали и др.). Воспринимать литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), давать оценку действиям и поступкам героев.

Проявлять внимание к языку, чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.), осознавать некоторые виды комического в произведениях, проникать в поэтическое настроение, передавать свое эмоциональное отношение в выразительном чтении.

Отношение к прочитанному у старших дошкольников внешне выражено не так ярко, как у малышей, но вместе с тем оно приобретает значительно большую осознанность, глубину и устойчивость. Эмоциональный отклик, вызываемый книгами, Обогащает духовный мир детей, готовит их к реальной жизни усиливая свойственный этому возрасту интерес к внутреннему миру людей, помогая видеть драматическое и комическое В жизни, с юмором относиться к Некоторым житейским ситуациям.

Литературный опыт активно используется детьми в их творческой речевой деятельности, при создании собственных рассказов, сказок, стихов, загадок, игр.

Использовать в собственных сочинениях приемы, соответствующие особенностям избранного жанра:

при сочинении сказок, например, - традиционные зачины, концовки, постоянные характеристики героев: "лисичка-сестричка", "добрый молодец", "лягушка-квакушка" и др.

при создании загадки - сравнения, эпитеты, метафоры, ритмическое строение текста и т.д.), придавать своему рассказу комическую или драматическую окраску, находить точное, выразительное слово.

В программе "Детство" представлены уровни, ее освоения, с помощью которых воспитатели и родители могут определить соответствующий каждому ребенку:

Низкий, ребенок предпочитает слушанию чтения другие занятия. При восприятии литературного произведения устанавливает связи между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.

Средний. Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (познавательная книга, лирическое стихотворение, басня и др.). Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.

Высокий. Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст. Верно осознает мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен.

Программа "Предшкольная пора" Виноградова Н.Ф.

Эта позиция определяет две важнейшие цели данной комплексной программы:

социальная цель- обеспечение возможности единого старта шестилетних первоклассников;

педагогическая цель - развитие личности ребенка старшего "школьного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.

В связи с более ранним началом систематического образования особого внимания требует решение нескольких задач :

организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;

укрепление;

развитие эмоционально-положительного отношение ребенка к школе, желания учиться;

формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей 5-6 лет должен прежде всего определяться тем, что они - дошкольники, т.е. только готовятся к систематическому обучению.

Авторы проекта обратили особое внимание на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе.

Исходя из этого, программа "Предшкольная пора" построена не по областям знаний (как это обычно принято в существующих дошкольных программных документах) и не по учебным предметам (как в школьных программах), а в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи; произвольности процессов; ценностного отношения к окружающему миру и к себе и др.

Программа обучения и развития детей шестого года жизни построена на основе следующих принципов:

реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений и др.; личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;

учет потребностей данного возраста, опора на; игровую деятельность - ведущую для этого периода развития;

сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;

обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;

обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе; к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;

развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература , история и др.).

Для реализации программы могут использоваться пособия из серии "Предшкольная пора":

Виноградова Н.Ф. " Рассказы-загадки о природе": Салмина Н.Г., Глебова А.О. " Учимся рисовать"; Салмина Н.Г., Силънова О.В., Филимонова О.Г. " Путешествуем по сказкам";

Златопольский Д.С. " Удивительные превращения"; Щербакова Е.И. " Знакомимся с математикой"; Куликова Т.А. " Что, где, почему?"; Козлова С.А. " Отправляемся в путешествие".

Тематика научно - познавательной литературы: "Профессии", "Мебель", "Животные", "Насекомые", "Птицы" и др. Рассказы, сказки, считалочки.

Дидактический материал: предметные картинки с изображениями, мягкие игрушки, плакаты - схемы, наборы игрушек "Животные", "Насекомые", "Птицы" и др.

Программа "Из детства в отрочество" Гриценко З.А.

Программа "Из детства в отрочество" - комплексная и охватывает возраст от 4 до 7 лет. Создана для того чтобы воспитатели дошкольных образовательных учреждений могли взаимодействовать с родителями, и была создана программа "Из детства - в отрочество".

Первое направление - "Здоровье" - обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие.

Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье каждого ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику для его формирования.

Второе направление - "Развитие" - нацелено на:

развитие личности ребенка (компетентности, инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому самовыражению);

приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Каждое направление имеет вводную и основную части. Вводная часть носит публицистический характер. Ее цель - привлечь внимание родителей и педагогов к проблемам, связанным с воспитанием, здоровьем и развитием детей, и обосновать необходимость использования определенного содержания образования. В этой части программы как можно короче и доступнее будут изложены только те психолого-педагогические условия, которые необходимы для реализации непрерывного образования, т.е. плавного, безболезненного перехода ребенка из ДОУ в школу.

В основной части представлены задачи, которые необходимо решать в семье и дошкольном образовательном учреждении, для того чтобы обеспечить формирование здоровья, воспитание и полноценное развитие ребенка на этапе дошкольного детства.

Для реализации программы создан комплектметодических материалов для родителей и педагогов, обеспечивающий целостность педагогического процесса, позволяющий осуществить согласованный подход по всем направлениям взаимодействия взрослого с ребенком. В нем дано годовое планирование работы с детьми, но последовательность планирования педагогом материала определяется в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их здоровья, интенсивности и темпа их продвижения, независимо от уровня исходной подготовленности.

Общеизвестно, что детство - это уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.

Период отрочества закрепляет достижения детства и использует их. При этом педагоги и психологи справедливо настаивают на том, что от взрослых, воспитывающих ребенка и в детстве, и в отрочестве, в первую очередь зависит, как будет протекать его развитие в самом трудном подростковом возрасте. Правильно построить взаимоотношения с подростком трудно, а зачастую и невозможно, если они не сложились гораздо раньше - в детстве.

Путь из детства в отрочество ребенок проходит с родителями, воспитателями и учителями начальной школы.

Критерии достижения положительного результата в работе по программе родителям и педагогам необходимо:

Осознать, что только общими усилиями семьи и детского сада можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться друг к другу;

Помнить о том, что ребенок индивидуальная личность (индивидуальность);

Знать, что в родителях и педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь;

Родителям внушать ребенку доверие к педагогам и активно участвовать в делах группы;

Педагогам учитывать пожелания и предложения родителей;

Всем участникам педагогического процесса внимательно изучить программу и комплект пособий к ней.

Художественная литература, общение ребенка с книгой организовано как процесс, доставляющий удовольствие, вызывающий интерес, помогающий приобретать знания, стимулирующий работу ума и души. Развитие интереса к книге должно стать приоритетной задачей в системе образования дошкольников.

Согласно программе знакомство с детской литературой происходит на занятии (одно занятие в неделю) и ежедневно в свободной форме. Домашнее чтение имеет только свободную форму и также должно быть ежедневным.

Предлагаются четыре основных вида занятий :

) тематическое, где предполагается приобщить дошкольников к ведущим темам детской литературы, наиболее близким и понятным детям, взятым из их, детской, жизни;

) теоретическое, где происходит знакомство детей с доступными их возрасту теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных особенностей текста;

) творческое, основной целью которого является развитие творческого потенциала дошкольников;

) аналитическое, где на доступном детям уровне анализируется текст с целью более глубокого проникновения в его смысл и художественную сущность.

Надо изменить существующее до сих пор отношение к детской литературе и детскому чтению, как материалу для решения психолого-педагогических задач и воспринимать детскую литературу как самостоятельный специфический вид искусства, специально создаваемый для ребенка, имеющий свою художественную систему воздействия на читателя и не требующий иных средств, приемов и методов работы с текстом, кроме вдумчивого выразительного чтения литературного произведения и его анализа. Необходимо с раннего детства приучить ребенка прежде всего находить интересное в тексте, а не в различных дополнениях к нему (игры, театрализация, викторины, конкурсы и т.д.), которые подменяют искусство слова и зачастую обесценивают его.

Выводы . Делая анализ современных программ развития и воспитания детей в детском саду. Нами было выявлено по каждой программе в отдельности:

Программа "Детство" - является комплексной образовательной программой. Ее использование требует от педагога развитой педагогической рефлексии, способности строить педагогический процесс по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребенком на основе педагогической диагностики.

В разделе "Ребенок и книга" т.е. художественная литература имеет задачу, умения с помощью которых она решается. В ней представлены уровни усвоения программы, при помощи которых родители и воспитатели могут определить уровень ее усвоения каждым ребенком. Имеет рекомендуемый список литературы и сборников для чтения детям. Направлена на совместную работу родителей и педагогов.

Программа "Предшкольная пора" предназначена для подготовки к школе детей, которые не посещали (не посещают) дошкольное учреждение.

Программа имеет: две цели, ряд задач, которые в ней решаются.

Программа обучения и развития детей шестого года жизнипостроена на основе принципов.

В нее входят: программа обучения и развития (для групп подготовки к школе детей с 5 лет); средства обучения для дошкольника (рабочие тетради, учебные книги), методические пособия и рекомендации для педагога по каждому разделу.

Программа "Из детства в отрочество" - комплексная и охватывает возраст от 4 до 7 лет.

В программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и детского сада по двум направлениям - "Здоровье" и "Развитие".

Каждое направление имеет определенную цель. В программе предусмотрен комплект методических материалов для родителей и педагогов. Дается определение "детство" и "период отрочества". Также имеет критерии достижения положительных результатов.

В разделе художественная литература деятельность с книгой организована, как процесс, который доставляет удовольствие детям в первую очередь.

Знакомство с детской литературой проходит через занятия, представлены виды основных занятий.

Научно-познавательная книга для дошкольника.

"Ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре." (В.А. Сухомлинский).

Дети - исследователи мира. Эта особенность заложена в них от природы.

С каждым годом у детей расширяется поле познаваемых объектов и явлений, появляется необходимость постоянно привлекать ребенка к познавательной активности, подталкивая его вопросами, проблемой к тому, чтобы он сам захотел узнать как можно больше интересного и нужного. Одним из возможных средств воспитания познавательной активности является ознакомление детей с научно-познавательной литературой. Именно научно-познавательная литература способна проникнуть в окружающий мир, природу, в жизнь которая кипит вокруг человека не зависимо от него.

Научно-познавательная литература имеет свою классификацию: научно-учебная, собственно научно-познавательная и энциклопедическая.

Научно - познавательная литература не дает справок - она расширяет кругозор читателя, увлекает его в определенную область знания, причем "увлекает" его и при помощи средств литературы художественной, и благодаря подробному рассказу о фактах научных, и используя число популяризаторские приемы, методы и элементы, более свойственные литература массовой.

Основной целью научно - познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя.

Научно - познавательные детские книги состоят из научно - художественных книг о природе; исторической и героико-патриотической детской литературы; книги о машинах; вещах; профессиях; справочная литература и, наконец, прикладные книги типа "знай и умей".

В научно-художественной книге речь идет о конкретных героях и событиях, ей свойственен художественный образ героя (сказки В. Бианки). Она помогает привить детям навыки научного мышления, развивает познавательный интерес.

Научно - познавательная книга дает детям максимум интересующего их материала. Это доступная и увлекательная информация о событии и явлении. Она помогает привить детям навык и желание пользоваться доступной справочной литературой (энциклопедия "Что такое? Кто такой?"). Научно - познавательная книга избегает терминов, пользуется наименованиями. Основная цель научно - познавательной книги - дать определенные представления детям, открыть перед ними мир, воспитывать умственную активность, приобщать маленького человека к большому миру.

Краткий обзор творчества писателей, работавших в жанре научно-познавательной литературы для детей.

Творчество Б. Житкова, В. Бианки, М. Ильина помогло развиться жанру научно-познавательной литературы для детей.

Появились повести, рассказы натуралистов, путешественников, научные сказки. О природе писал М. Зверев : много произведений на эту тему после войны: "Заповедник пёстрых гор", "Рассказы о зверях и птицах", "Кто бегает быстрее" и др.

Писатель И. Соколов - Микитов писал рассказы, очерки, лирические заметки о природе, сказка "Соль земли", "Рассказы охотника" (1949), "Весна в лесу" (1952) и др. Г. Скребицкий первую книгу для детей "В тревожные дни" написал в 1942 г. и с этого времени пишет рассказы, повести, очерки о природе: "Волк", "Ворона и ворон", "Медведь", "Белка", "Земноводные".

Член - корреспондент Академик педагогических наук РСФСР, доктор биологических наук Н. Верзилин в 1943 г. написал для детей книгу "Лечебница в лесу", позже "По следам Робинзона", "Как сделать гербарий", "Растения в жизни человека" (1952).

Рассказы и сказки о природе написала Н.М. Павлова "Клад января", "Желтый, белый, еловый" и др. Писатели ставили перед собой не только познавательные, но и воспитательные задачи, обращаясь к разуму, чувству и воображению читателя. Книги М. Ильина , рассказывающие о науке "Солнце на столе", "Который час", "Рассказ о великом плане" по-настоящему мировоззренческие книге. Его произведения имеют большое идейное - эстетическое и педагогические значения. "В науке есть жизнь и поэзия, надо только уметь их видеть и показать, " - говорил он и умел это делать, был настоящим поэтом науки. В природоведческой литературе Н. Романова писала "о мелких и мельчайших видах, Ю. Линник - о мимикрии, Ю. Дмитриев - о тех живых существах, которые находятся рядом с человеком и являются его соседями по планете. Все это аспекты одной и той же большой, современно звучащей и нужной ребенку темы природы. Эта литература дает ребенку знания, утверждает его в мысли: разговоры о любви к природе при отсутствии знаний о ней пусты и бессмысленны.

Для книг М. Ильина, Б. Житкова характерно большая познавательная ценность, они передают биение научной мысли в сочетании с увлекательным, искрящимся юмором. Подлинным шедевром научно - художественной книге стало произведение Б. Житкова для 4-х - летних граждан "Что я видел", где автор дает ответы на вопросы маленьких "почемучек". Введение в художественную ткань произведений элементарных научных знаний, - важное, но не единственное достоинство книги "Что я видел", - не просто энциклопедия, но повесть о жизни маленького советского ребенка, советских людей. Писал о природе и рисовал животных Е.И. Чарушин . Е. Чарушин - писатель наиболее близок к В. Бианки и Пришвину. В книгах В. Бианки интерес к научному наблюдению природы и точному объяснению повадок зверей. Желание передать маленькому читателю красоту окружающего мира роднит Е. Чарушина с М. Пришвиным, неустанно проповедовавшим идею единения человека и природы, необходимого "родственного" внимания человека к окружающему миру.

Н.И. Сладков написал короткие лирические рассказы о природе в его сборнике "Серебряный хвост", "Медвежья горка".

Научно-познавательной литературе свойственно значительное жанровое разнообразие - это повести, рассказы, сказки и очерки.

Сказки о труде Е. Пермяка "Как огонь воду замуж взял", "Как самовар запрягли", "О дедушке Само" и другие. В. Левшин отважился весело, с занятной выдумкой ввести юных героев в чудесную страну математики "Путешествия в Карликанию". Е. Велтистов создает сказочную повесть "Электроник - мальчик из чемодана", "Гум-Гам" оказывали влияние писатели - современники.

В. Арсеньев "Встречи в тайге", рассказы Г. Скребицкого. В. Сахарнов "Путешествие на Тригле", рассказы Э. Шима, Г. Снегирева, Н. Сладкова развертывают перед читателями картины жизни в разных уголках Земли.

Особый характер детского восприятия, его установка на активность, вызвали появление нового вида книги - энциклопедии. В данном случае имеются ввиду не справочные издания, а литературные произведения для детей, отличающиеся особой тематической широтой. Одна из первых детских энциклопедий - это "Лесная газета" В. Бианки.

Этот опыт продолжает Н. Сладков " Подводной газетой". В ней много фотографий, они дают наглядное подтверждение тексту.

Таким образом мы видим, что возможности научно - познавательной книги велики. Грамотное использование научно - познавательной книги дает детям:

1.Новые знания.

2.Расширяет кругозор.

3.Учит видеть в книге умного собеседника.

4.Воспитывает познавательные способности.

Система дошкольного образования сегодня призвана стать тем звеном, где должны быть созданы условия для свободного развития способностей ребенка.

Это может быть достигнуто в процессе работы с научно - познавательной книгой, которая становится для детей не только носителем новых знаний, но и побуждает узнавать все новые и новые сведения.

Очень важно в этот период (старший дошкольный возраст) организовать работу таким образом, чтобы дети могли свободно в будущем ориентироваться в справочной и энциклопедической литературе, пополнять свой багаж не только за счет полученных от взрослых знаний, но и направляемые своими собственными потребностями узнать еще больше, узнать еще лучше.

Литература:

Гриценко З.А. "Взаимодействие ДОУ с семьей в организации домашнего чтения".М. 2002 г. (составление домашнего библиотеки)

Гриценко З.А. Детская литература, Методика приобщения детей к чтению - Москва: Академия, 2004 г.

Гриценко З.А. "Пришли мне чтения доброго" пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет (с методическими рекомендациями) - Москва: Просвещение, 2001 г.

Гриценко З.А. "положи свое сердце у чтения" пособие для родителей по организации чтения дошкольникам - Москва: Просвещение, 2003 г.

Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада. - 3-е изд., испр. и доп. - СПб., 1999. - С.29.2

И в известной мере мы будем правы, если дадим такое определение. Научно - познавательная детская книга - это книга, которая привлекает внимание ребенка к реальным явлениям, процессам, тайнам и загадкам окружающего мира, т.е. рассказывает ребенку о том, чего он не замечает или не знает о животных, растениях, птицах, насекомых; о металле, огне, воде; о профессиях связанных с познанием и преобразованием мира. Но только в известной мере, так как в приведенном выше, почти исчерпывающем содержании научно - познавательных книг описательно в определении упущен очень важный момент, а именно то, что речь идет о круге детского чтения, о научно - познавательной детской книге, а все детские книги, как известно, пишутся для воспитания (это во-первых) и пишутся так, чтобы материал изложения был доступен и интересен ребенку. А доступность и интерес - это уже область психологии прямо и не посредственно связанная со становлением личностных свойств юного читателя, а именно направленность на то, чтобы даже при чтении о самых реальных и казалось бы "скучных" предметах и материях не оставлять заботы о душе читателя, т.е. о нравственно - эстетическом становлении его индивидуальности

Когда же речь идет о духовном становлении читателя - ребенка (и это мы с вами уже знаем), писатель не может игнорировать чувственную сторону воспитания, которая передается способом художественного вымысла и восприятия в действительности с помощью художественной речи, т.е. создания тех представлений и образов, которые непременно вызовут у читателя нравственно-эстетическую реакцию и соответствующую эмоциональную оценку. Именно поэтому, хотя данный вопрос о научно - познавательной детской книге еще крайне слабо исследован наукой, все книги и произведения, которые составляют эту часть круга детского чтения, принято представлять в виде двух неразрывно связанных с формированием юного читателя частей: 1 часть - литература научно-художественная, 2 часть - литература научно-познавательная, или научно-популярная.

Современные дети испытывают несравненно большой интерес к научно - познавательной книге. Атмосфера обильной информации удивительно способствует быстрому пробуждению познавательных способностей (24). У ребенка неослабевающий интерес к тому, что из чего произошло, как появилось и т.д.

Ребенок, таким образом, смотрит в корень, но смотрит по своему. В этом большую помощь оказывает научно - познавательная литература, детские энциклопедии, энциклопедические словари. Замечательно, когда в научно - познавательной книге эмоциональная сторона оказывается главнейшей, ведь, по словам А. Сухомлинского: "Старший дошкольный и младший школьный возраст - это период эмоционального пробуждения разума" (61). Ведь ребенок получает возможность не только познавать, но и ощущать смысл каждого явления, его связь с человеком, его познания получают нравственную основу (1). Как заметил Д.И. Писарев: "Облагораживают не только знания, а любовь и стремление к истине, пробуждающиеся в человеке, когда он начинает приобретать знания. В ком не пробудились чувства, того не облагородят ни университет, ни обширные знания, ни дипломы" (1).

Л.М. Гурович отмечает, что проблема отбора книг для детского чтения - одна из самых важных и сложных проблем литературоведения. Издавна велись споры о том, что предпочтительнее читать детям. Значимость продуманного отбора книг для детского чтения определяется тем, что он неизбежно влияет на литературное развитие ребенка, на формирование его опыта, на воспитание отношения к книге (15).

Интерес к научно-познавательной книге, возникший в детские годы, поможет ему и в дальнейшем, когда он будет осваивать в школе различные предметы и будет рад преодолеть трудности ради того, чтобы испытать радость открытия нового. Многообразие книг для чтения позволяет раскрыть детям многогранность мира. Познавательные книги о труде, о вещах, о технике, о природе вошли в детскую литературу и стали ее неотъемлемой частью. Они интересны современному ребенку. В образной мере они показывают ему сущность явлений, формируют его мышление, подготавливают научное миропонимание, учат беречь вещи, любить и охранять окружающую природу (43).

Научно-познавательной литературе свойственно значительное жанровое разнообразие - это повести, рассказы, сказки и очерки.

Сказки о труде Е. Пермяка "Как огонь воду замуж взял", "Как самовар запрягли", "О дедушке Само" и другие. В. Левшин отважился весело, с занятной выдумкой ввести юных героев в чудесную страну математики "Путешествия в Карликанию". Е. Велтистов создает сказочную повесть "Электроник - мальчик из чемодана", "Гум-Гам" оказывали влияние писатели - современники.

В. Арсеньев "Встречи в тайге", рассказы Г. Скребицкого.В. Сахарнов "Путешествие на Тригле", рассказы Э. Шима, Г. Снегирева, Н. Сладкова развертывают перед читателями картины жизни в разных уголках Земли.

Особый характер детского восприятия, его установка на активность, вызвали появление нового вида книги - энциклопедии. В данном случае имеются ввиду не справочные издания, а литературные произведения для детей, отличающиеся особой тематической широтой. Одна из первых детских энциклопедий - это "Лесная газета" В. Бианки.

Этот опыт продолжает Н. Сладков " Подводной газетой". В ней много фотографий, они дают наглядное подтверждение тексту.

Создаются маленькие алфавитные энциклопедии издательства "Детская литература". Каждая из них - самостоятельное тематическое целое, но состоящее из коротких рассказов, очерков, заметок. Они охватывают различные области знаний: биологию (Ю. Дмитриев "Кто в лесу живет и что в лесу растет"), науку о Земле (Б. Дижур "От подножья до вершины"), технику (А. Ивич "70 богатырей") и т.д. новые черты с позиции научно - познавательной книги приобрел очерк. Книга С. Баруздина "Страна, где мы живем" - это страницы публицистики, где писатель помогает читателю в познании Родины.

Книги "О чем рассказал телескоп", "К другим планетам" К. Клуманцева дают первые представления о Земле и звездах. В книге Е. Мара "Океан начинается с капли" читатель узнает о множестве аспектов понятия "вода".

Спутник любознательных в 3-х томах "Что такое? Кто такой?" - справочник, объясняющий термины и одновременно занимательная книга, которую полезно читать детям, исходя из их вопросов - это прежде всего занимательные рассказы, искусно построенные, с четко выраженными воспитательными целями (44). В конце 80-ых годов в издательстве " Малыш" увидела свет серия "Почемучкины книжки", в которой авторы - натуралисты Н. Сладков, И. Акимушкин, Ю. Аракчеев, А. Тамбилиев и другие пишут для детей дошкольного возраста небольшие, но емкие рассказы о птицах и животных, о растениях и рыбах, о жуках и насекомых.

Многотомник "Детская энциклопедия" АПН, в основу которой положен систематический принцип, рассчитана на определенные интересы и потребности ребенка в той или иной области жизни. Это справочная научно - познавательная книга, к которой нужно обращаться по мере необходимости (44).

Таким образом мы видим, что возможности научно - познавательной книги велики. Грамотное использование научно - познавательной книги дает детям:

1. Новые знания.

2. Расширяет кругозор.

3. Учит видеть в книге умного собеседника.

4. Воспитывает познавательные способности.

Здесь уместно будет привести слова Д.И. Писарева: он сказал: "Облагораживают не только знания, а любовь и стремление к истине, пробуждающееся в человеке, когда он начинает приобретать знания" (1).

История возникновения и развития Научно-познавательная литература для детей возникла на территории теперешней России уже в XV веке, т.к. «...первые произведения для детей...были созданы ради популяризации грамматических сведений как главной науки того времени...» (Ф.И. Сетин). Учебные пособия на Руси в XV-XVII вв. представляли собой органичное сочетание элементов учебного пособия и книг для чтения как познавательной направленности, так и художественной. Научно-познавательная литература для детей возникла на территории теперешней России уже в XV веке, т.к. «...первые произведения для детей...были созданы ради популяризации грамматических сведений как главной науки того времени...» (Ф.И. Сетин). Учебные пособия на Руси в XV-XVII вв. представляли собой органичное сочетание элементов учебного пособия и книг для чтения как познавательной направленности, так и художественной.

История развития Русская детская художественная литература на территории Российской империи возникла на базе литературы учебной уже в XVI-XVII вв. и в это же время отмежевалась от нее, став самостоятельной областью искусства слова. Литература познавательная до XVIII в. представляла собой либо разрозненные, единичные издания (часто переводные), либо отрывочные сведения в учебных пособиях по отечественной словесности или в справочных изданиях.

История развития Первыми печатными книгами были азбуки, буквари, азбуковники, потешные листы, потешные книги XVI- XVII вв. Первыми печатными книгами были азбуки, буквари, азбуковники, потешные листы, потешные книги XVI- XVII вв. Специфические особенности детской литературы и детской книги этого периода: Специфические особенности детской литературы и детской книги этого периода: энциклопедичность; энциклопедичность; наглядность; наглядность; сочетание «картинки» и текста. сочетание «картинки» и текста. Данные особенности были присущи абсолютно всем книгам: и учебным, и познавательным, и художественным. Данные особенности были присущи абсолютно всем книгам: и учебным, и познавательным, и художественным.

История развития «…одна черта, имеющая непосредственное отношение к литературному значению познавательных произведений Древней Руси: занимательность. Наука, знание не ограничивались в Средние века тем, что мы называем эрудицией, или той непосредственной пользой, которую могли принести знания в практической деятельности. Знание обязательно должно быть интересным и нравственно ценным» (Д.С. Лихачев).

«Первая печатная книга для детей была издана Иваном Федоровым во Львове в 1574 г. Называлась она "Азбука", но имела характерный подзаголовок "Начальное обучение детям хотящим разумети писание". "Азбука" была трехчастной книгой. Это деление на три части сохранилось и в последующих азбуках, принадлежащих другим авторам. Части были такими: ч.I – алфавит и упражнения в освоении навыков чтения; ч. II – грамматика; ч. III – хрестоматия, содержащая произведения для упражнения в чтении и для «приохочивания» к нему» (И.Г. Минералова)

Зарождение отечественной научно- познавательной литературы как специфического вида литературы в контексте всего культурного процесса началось под влиянием Петровских реформ, когда стали издаваться «...книги по механике, геодезии, математике и другим прикладным наукам не только для взрослых, но и для юношества и детей» (Ф.И. Сетин).

«Петровское время» – конец XVII – начало XVIII вв. – характеризовалось не только перестройкой всей социально-политической структуры общества и капитализацией России, но и бурным ростом «новой» культуры. Во всей своей деятельности царь Петр I руководствовался патриотической идеей, поэтому основной целью его преобразований было укрепление могущества империи. Некоторые достижения западноевропейской культуры, по замыслам Петра, должны были использоваться для решения задач, стоявших перед Россией. Так или иначе, но все петровские преобразования кардинально изменили и характер обучения в различных типах школ, и характер и содержание литературы этого периода. Во-первых, русская культура и русская литература стали отходить от задач церковно-христианской пропаганды: наполнение литературных произведений новым, светским содержанием обусловило уход от «старых» форм в литературе, в основном – форм литературы церковной. На протяжении первой трети XVIII в. новое содержание, с одной стороны, наполняло литературные формы, сложившиеся к концу предыдущего столетия, с другой стороны, обусловило зарождение или же заимствование новых литературных форм. Во второй трети данного столетия новые литературные формы упорядочивались, так же как упорядочивались новые формы языка и стихосложения, складывалось новое художественное направление – классицизм. Во-вторых, расширился диапазон литературы для детей, в основном за счет иностранной литературы, переведенной на русский язык. При этом приоритет отдавался литературе научной и воспитательной. Параллельно создаются отечественные учебники и учебно-познавательные книги, отражающие процесс бурного развития науки в стране и разделения дисциплин в школьной практике. «Одной из популярных книг такого рода было много раз переизданное "Краткое понятие о всех науках" (1764, 1774, 1788 и др.). В 1776 г. вышла "Детская философия" А. Болотова г. ознаменован выходом "Опыта российской географии". В 1789 г. опубликована "Краткая психология, или Учение о душе для детей" известного немецкого детского писателя и педагога Кампе; в 1797 г. увидела свет "Детская риторика", а десятью годами раньше "Детская логика" (1787); в 1789 г. выходит "Естественная история для детей", выдержавшая несколько переизданий вплоть до 1845 г.; в 1796 г. – "Детская физика, или Разговор отца с детьми". В 90-е гг. XVIII в. неоднократно выходит "Новое краткое понятие о всех науках, или Детская настольная учебная книга» (И.Г. Минералова).

XVIII век Под патронажем Петра I и в основном силами «ученой дружины» (Феофан Прокопович, В.Н. Татищев, А.Д. Кантемир) были созданы учебники, поучения, наставления, переводы иностранной литературы, рассчитанные на восприятие детей и юношества. В период с конца XVII – середины XVIII вв. также широко издавались буквари и «деловые книги»: «Краткое и полезное руководение во арифметику» (1669), «Букварь славенский» Феофана Прокоповича (1724), «Атлас, сочиненный к пользе и употреблению юношества» (1737), «Краткое руководство к математической и натуральной географии» (1739) и др.

XVIII век Научно-учебные и научно-познавательные книги XVIII в. отличала «стройность, ясность и логичность изложения материала». Научно-познавательная литература давала читателям четкое представление о мире, о той или иной науке, о системе научного знания, при этом налицо была «попытка …примирить науку и религию при явном предпочтении первой» (А.П. Бабушкина).

XVIII век В целях популяризации новых знаний авторы и переводчики научно-познавательной литературы (в то время для всех возрастных категорий) часто использовали приемы публицистики в своих книгах, прибегали к приемам образности литературы художественной. Именно поэтому научно-познавательная литература начала- середины XVIII столетия еще не имела своей «канонической» формы, своих специфических приемов подачи материала, однако при этом резко отличалась от литературы энциклопедической. Единственное, что уже можно отметить в данный период – это разделение книг научно- познавательных и научно-учебных (учебно- познавательных – в терминологии И.Г. Минераловой).

Специфика научно-познавательной и научно-учебной литературы Научно-познавательная книга – книга, содержанием и иллюстративным материалом раскрывающая перед читателем в доступной ему форме глубины той или иной области научного знания. Основной целью научно-познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя (Н.Е. Кутейникова).

Специфика научно-познавательной и научно-учебной литературы Научно-учебная книга (учебно-познавательная книга) – вид учебного пособия на Руси в XV–XVIII вв., включающий в себя учебный материал по конкретной дисциплине, ориентированный на определенной возраст и подготовку обучающихся, а также дополнительный материал научно- познавательного характера, иллюстрирующий содержание учебного материала. Основной целью научно-учебной книги являлось обучение по конкретной дисциплине, освоение основ данной науки, приобретение необходимых знаний и умений на каждом возрастном этапе или этапе обучения (Н.Е. Кутейникова).

XVIII век Взаимовлияние и взаимопроникновение традиций создания отечественной научно- учебной (учебно-познавательной) книги и традиций структурирования научной литературы иностранного происхождения, а также ее содержание породили впоследствии оригинальную научно-познавательную литературу Российской империи.

Энциклопедии ее использовали при обучении на дому и в гимназиях, на основе этой энциклопедии стали создаваться отечественные книги данного вида литературы. Первой энциклопедией в круге отечественного детского чтения исследователями признана книга Яна Амоса Коменского «Orbis pictus» (1658), изданная в России в 1768 г. (1788, 1793 гг.). Книга Я.А. Коменского «Orbis pictus» читалась детьми и взрослыми,

Энциклопедии научность издания; универсальность энциклопедии; лаконичность и точность в изложении понятий (о человеке, о явлениях природы, о предметах обихода, о ремеслах и т.д.); основной принцип подачи материала – принцип наглядности; основная цель – борьба со средневековым догматическим А.П. Бабушкина отметила следующие особенности энциклопедии Я.А. Коменского «Orbis pictus»: мировоззрением.

Энциклопедии развития энциклопедической и научной литературы как функциональных направлений внутри литературы детской (А.П. Бабушкина, Ф.И. Сетин, И.Н. Арзамасцева, И.Г. Минералова, Н.Е. Кутейникова и др.). развития энциклопедической и научной литературы как функциональных направлений внутри литературы детской (А.П. Бабушкина, Ф.И. Сетин, И.Н. Арзамасцева, И.Г. Минералова, Н.Е. Кутейникова и др.). Первый период активного читательского интереса к энциклопедической литературе относится к началу–середине XVIII в. Данное столетие считается периодомбурного Первый период активного читательского интереса к энциклопедической литературе относится к началу–середине XVIII в. Данное столетие считается периодом бурного

Энциклопедии В XVIII – середине XX вв.: энциклопедия – научное справочное пособие в форме словаря. В XVIII – середине XX вв.: энциклопедия – научное справочное пособие в форме словаря. В середине ХХ – начале XXI вв.: энциклопедия – научное или энциклопедия – научное илинаучно-популярное справочное издание, содержащее систематизированный свод знаний.

Итоги XVIII в. Можно выделить «две линии, наметившиеся в детской литературе во второй половине XVIII в.: линия научно-образовательной и подлинно- художественной литературы, создававшейся просветителями и прогрессивными деятелями; линия нравоучительной литературы, насаждавшейся воспитателями детей аристократии. …Проникновение элементов нравоучительной литературы в прогрессивную детскую литературу» (А.П. Бабушкина).

Зарождение функциональных направлений отечественной детской литературы И.Н. Арзамасцева и С.А. Николаева выделяют, начиная с середины XIX в., следующие функциональные виды детской литературы: «Научно-познавательная литература включает школьные учебники и пособия, словари, справочники, энциклопедии и т.п. Так называемая этическая литература - повести, рассказы, стихотворения, поэмы, утверждающие систему моральных ценностей. Она, в свою очередь, делится на сказочно- фантастическую, приключенческую, художественно-историческую, публицистическую литературы, а также их производные.

Зарождение функциональных направлений отечественной детской литературы При анализе детской и подростковой литературы XIX – XX вв. мы определенно можем выделить в общем потоке развития три глобальные направления, по которым данная литература совершенствуется и видоизменяется: художественная литература; познавательная литература; массовая литература.

Три направления развития отечественной детской и подростковой литературы обслуживают три социально-культурные функции этой литературы: нравственно-эстетическую; научно-познавательную; просветительско-развлекательную. Зарождение функциональных направлений отечественной детской литературы

XIX в. В середине-конце XIX столетия в связи с развитием науки и общественных отношений в Европе и в Северной Америке возникла необходимость в чисто познавательной литературе для детей. И тогда встал вопрос: В какой форме преподносить научные и исторические факты так, чтобы это было действительно интересно детям разного возраста? Вопрос не остался без ответа - и многие зарубежные и российские ученые, специализирующиеся в различных областях научного знания, педагоги и писатели стали создавать новую, востребованную временем, литературу для детей - литературу научно- познавательную. И вот уже на протяжении почти двух веков она, наравне с литературой художественной, помогает детям познавать и понимать окружающий мир.

НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА - специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя. специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя. Н.Е. Кутейникова

СПЕЦИФИКА НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Научно-познавательная литература не дает справок - она расширяет кругозор читателя, увлекает его в определенную область знания, причем «увлекает» его и при помощи средств литературы художественной, и благодаря подробному рассказу о фактах научных, и используя чисто популяризаторские приемы, методы и элементы, более свойственные литературе массовой. Основной целью научно-познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя. В ее задачи входит: - популяризация научных знаний и научного мышления; - углубление уже имеющихся знаний читателя-школьника; - расширение кругозора юного и взрослого читателя.

Научно-познавательная литература должна удовлетворять следующие потребности людей: желание совершенно разных и по воспитанию, и по образованию, и по мировосприятию читателей в доступной форме расширить свой кругозор, приобрести научные знания не из специальной литературы, к чтению и изучению которой они, как правило, еще не готовы, а из книг понятных и доступных для восприятия человека с начальными знаниями в той или иной области науки. СПЕЦИФИКА НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ребенок чаще всего ищет в такого рода литературе ответы на свои многочисленные вопросы, читатель- ученик – дополнительный материал к изученному в школе, к докладу или сообщению. При этом, по словам доктора физико- математических наук А. Китайгородского, и в реальной действительности, и в научно- познавательной литературе «между наукой и искусством нет соперничества, так как цель у них одна и та же – сделать людей счастливыми». СПЕЦИФИКА НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Целенаправленно реализует в основном одну функцию искусства и, соответственно, всеобщей литературы – познавательную. Однако определенные группы читателей при чтении такого рода литературы получают истинное удовольствие, граничащее с наслаждением, а при чтении ее разновидности – литературы научно-художественной – эстетическое наслаждение (функция гедонистическая). Однако определенные группы читателей при чтении такого рода литературы получают истинное удовольствие, граничащее с наслаждением, а при чтении ее разновидности – литературы научно-художественной – эстетическое наслаждение (функция гедонистическая). Нельзя к тому же исключать и воспитательную функцию познавательной литературы: научно-художественными, научно-популярными и энциклопедическими изданиями закладывается в душу юного читателя и тип поведения в обществе, и система нравственно-эстетических оценок, и даже взгляд на ту или иную религию, иногда – приход к тому или иному верованию. Нельзя к тому же исключать и воспитательную функцию познавательной литературы: научно-художественными, научно-популярными и энциклопедическими изданиями закладывается в душу юного читателя и тип поведения в обществе, и система нравственно-эстетических оценок, и даже взгляд на ту или иную религию, иногда – приход к тому или иному верованию. НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА -

СПЕЦИФИКА УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Учебное пособие, в отличие от научно- познавательных книг, обязательно должно включать в себя методический аппарат, который в свою очередь определяется целью данного учебного пособия. Цель учебного пособия всегда чисто методическая: - обучение учеников конкретного возраста конкретному предмету; - более узкая - преподнести некоторые знания по тому или иному предмету, а также обучение тем или иным умениям по данному предмету, например: если это литература, то обучение умению видеть текст, воспринимать его образность, анализировать поступки героев произведения, понимать и воспринимать его художественные особенности, чувствовать авторскую позицию, а в дальнейшем понимать ее и аргументированно выражать свою точку зрения о прочитанном.

СПЕЦИФИКА НАУЧНО- ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Научно- познавательная литература – это: Научно- познавательная литература – это: - определенное направление развития всей литературы - определенное направление развития всей литературы (и детской, и взрослой) – функциональное направление; (и детской, и взрослой) – функциональное направление; - специфическая область искусства слова, то есть Литературы с большой буквы. - специфическая область искусства слова, то есть Литературы с большой буквы. Учебная литература Учебная литература создается по определенной дисциплине с учетом базовых знаний обучающихся (если таковые имеются). создается по определенной дисциплине с учетом базовых знаний обучающихся (если таковые имеются). Основная цель – дать основные сведения по данной научной дисциплине, заложить основы для дальнейшего обучения, сформировать конкретные умения и навыки. Основная цель – дать основные сведения по данной научной дисциплине, заложить основы для дальнейшего обучения, сформировать конкретные умения и навыки.